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1、创设活动载体 提高学生英语素养 小学英语因为课时少，任务重，老师跨班多等 原因，除了常规教学和抄抄写写的作业之外，老师少有机会 和精力去考虑设计其他的英语体验活动。借课题实验的东风我们尝试设计一些英语主题实践活动以活动为载体，以参与为特征，以共同提高为目标，以开放的期待的评价给学生以引领、激励，吸引学生在参与中体验、总结、拓展、感悟，收获了不少预设之外的惊喜。 我参与 我快乐平时的英语学习每天听听读读，抄抄写写背背，师生似乎都很习惯，没什么人觉得有什么不好，当然也没有什么人觉得有什么好，学生也能掌握基本的知识要点，考试也能得个不错的成绩。但是学生对自己的学习状态并不十分的了解，老师也很难对全班
2、的几十号学生的学习潜力学习主动性等方面有个全面的把握，在课题试验中我们更有效的达成试验目标，激发学生更深层次的探究欲望，更全面的了解学生的学习潜能和学习状态，策划设计了一些英语主题实践活动，如英语字母变脸大比拼，英语手抄报的制作，英语书法比赛，英语单词接龙olympic大赛，英语小短剧表演，英语学习策略问卷调查等主题英语体验活动。每项活动主题明确，形式开放，内容灵活，学生可以根据自己的喜好，自主搜索记忆中存储的信息，完成任务没有严格的时间限制，每个人都可以在活动中有所作为，这些活动的设计让学生更清楚的发现并挖掘自身的潜力，也吸引了平时表现一般甚至不佳的学生的广泛参与，他们收获了常规作业之外和考
3、试之外的成功体验。英语语感不好的同学也许书法很漂亮，发音不够地道的学生在手抄报的制作中很有创意，单词接龙比赛中让平时常规考试很少得高分的同学也能体验笨鸟先飞的成就感，英语学习策略问卷调查交流使更多的同学互通有无，分享他人的学习技巧。老师在每一项活动中都及时给予评价和鼓励，比如我们在手抄报制作中颁发最佳创意奖，单词接龙大比拼中评选出“我最牛”长龙奖，英语书法比赛中我们分批在教室或学校厨窗里展出他们的作品对于不够满意的作品可以重新写，以让每个人的作品都能有机会亮相。发现并放大学生的闪光点，让学生真正体验到I can do it.这些载体的搭建，极大的调动了学生的学习的积极性，激发了他们学习的欲望，
4、使学生真正成了自己学习的主人。“我的学习我作主”“我参与、我快乐”既是他们的收获，也是他们的心声。我参与 我成长在这些富有挑战性的英语主题实践活动的实施中，我们欣喜的发现，在课间角落里，经常有三五成群的学生手捧英语词典或其他英语读物，叽叽喳喳，争论着、吵闹着，为了一份英语手抄报的制作，平时英语成绩十分普通的黄津津同学利用她的画画特长，给大家开起了排版、编辑甚至美学方面的讲座，使我们的手抄报从内容到形式都有了很多创新，单词接龙比拼中，学生树立了“词汇量”的概念，用词汇量来衡量学生的英语存储水平，激发了他们记忆单词的欲望和热情，在一节课的时间内，有的学生最多能接龙写出170多个单词。这项活动后来演
5、变为每天课前的一分钟热身，每天学生四人为一组，一分钟内轮流接龙说出最近学过的单词，一词一分，因为成绩以小组计算，这让最不爱学习的同学为了不给小组丢面子而努力完成任务。尤其值得一提的是英语学习日志的撰写，本来只要求部分优秀的学生写，可是动员后，全班的每个人都要求写，而且顺利的坚持下来;本来只要求有英语课的时候写，可是学生主动要求每天都写，而且大多内容丰富，言之有物，他们的思考涉及到英语学习的各个方面，远远超越了课题本身的宽度和深度，有的甚至拓展到对中外文化的对比评价，其观点让老师也颇受启发；本来认为每篇日志都批阅可能会增加老师的负担，但是学生的所见所闻、所思所感所悟不仅启发着作为老师的我，而且也
6、感动着我，吸引着我走进他们，我们每周都评出最佳日记，或在班上宣读,或在墙上张贴。英语主题活动的设计、实践不仅没有增加师生的负担 ，还让我们在其中收获了别样的惊喜，体验到了学习探究的快乐。在主题目标的引领下，学生更全面的参与，更主动的探索，更密切的合作，在记忆中排列，在操练中归纳，在学习中感悟，在活动中他们找到了自信，体验了探究成功的愉悦，发现并挖掘了自己的潜力，找到了适合自己的学习策略，激发了自主探究的欲望和更深层次的学习动机，逐步实现了由“要我学”到“我要学”转变，老师的思路也“自己怎样教”到“学生怎样学”倾斜，由授之以鱼、授之以渔到帮助学生自主找渔的的方向努力。开启 引领 拓展 建构小学英
7、语探究式学习的实践与思考 小学生第一次接触英语都有一种新鲜感，学习热情高涨，但是随着学习的深入，有些学生逐渐失去了学习的兴趣，甚至放弃英语学习，究其原因，以我们一线老师的休会，不会拼读单词是最大的障碍，单词的拼读、记忆费时费力低效在小学英语学习中十分的普遍。因为不会自主拼读，因而在学习上形成了对老师和录音带的依赖。解决这个问题，首先得明确英语在中国的地位问题，在中国英语是foreign language 而不是second language,缺乏大量的习得的语言环境，作为外语，语言的学习主要途径和方式是通过理性的思维，系统的学习语音、词汇、语法知识，掌握语言规则，指导听说读写，以语言知识为拐杖
8、，举一反三，才能形成可持续发展的语言能力。英语课程标准在二级“读”这一技能的描述时也明确要求“能根据语言的规律读出简单的单词”。因此我们在语音教学中，立足于语音的规律和儿童的认知特点，启发、引导、促进学生探究、总结、感悟语言的规律，帮助他们寻找学习的拐杖，形成适合自己的学习策略。一 巧用知识的迁移作用。首先利用汉语拼音的迁移作用。语言的学习中知识的迁移无处不在，有人认为外语的学习应该“忘掉母语学外语”“母语干扰了外语学习”，这些观点是不正确的。心理学家认为新的知识体系的建构是建立在以原有经验和知识的基础之上的。刚掌握汉语拼音的一年级的学生，即使从未接触过英语，也能大概读出dog pig sit
9、 not 之类的单词，这并不奇怪，因为英语和汉语拼音字母的书写基本一致，而且发音上也大多相近。如辅音字母b d f g h j k l m n p r s t w，元音字母的 i o ,字母组合sh ch ing等。两者之间的共同点就是我们学习英语的基础和资源，汉语拼音的发音可以直接迁移到英语单词的学习中来。在教学中我们有意识的将具有相同发音规律的单词放到一起，如blue bike bye bit big beef 等，让学生模仿或静听，学生毫不费力的就能够发现字母b的发音与汉语拼音的区别与联系。其次利用字母名称音的迁移作用。平时英语教学我们都会弱化字母名称音的作用，但是我们不难发现，字母名称
10、音与其在单词中的发音还是有很密切的联系的，这也是可以开发和利用的资源，大多数辅音字母发音中的元音部分去掉就是其在单词中的发音，如/bi:/ /di: /si:/ /ef/ /el/ /em/ /eks/ /pi:/ /vi:/ /zi:/ /ti:/ /kei/等 ，而五个元音字母在开音节中的发音就是他们的名称音，教学中老师适当提示、点拨，学生便会自主总结归纳，感悟语言的规律。二 归纳总结常见的字母组合的发音。英语中的辅音字母的发音比较简单，相对而言，学生一时难以把握的是一些字母组合的发音，既不易认读，也难以听写。在生词教学中把这些具有相同字母组合的单词放到一起，引导学生以字母组合为单位认读和
11、记忆单词，比如r音节中是ar组合的发音训练中，我们在低年级就可以同时出示这样的一组单词，arm farm are mark car art star park等，学生只要能读出其中一个单词，就可以这颗“火种”形成燎原之势，而轻松诉读其他的单词并总结出这个字母组合的发音。长期训练，到六年级学生基本能掌握英语中的大部分常见的字母组合的发音，如ar or ir er ur 及ow ou ai ay th ght gch 等，尤其像ght th tch 这类比较复杂的而且在我们母语系统中又没有相应发音渊源的组合的发音的掌握，大大提高了学生自主认读能力和记忆单词的效率，也更能激发起学生探究的欲望和成就感
12、。三 学会拆分单词，词中找词。小学生英语学习的最直接的动力不是什么远大的理想和美好的未来，而是知识本身的趣味性和探究的好奇心。整个小学阶段学生掌握的单词不足1000个，没有老师的指导，他们很难自己找到单词的发音规律，并发现其中的奥妙。学生对于较长的单词一看便望而生畏。我们在教学中尝试把较长的单词合理的拆分，化整为零，化难为易，如 department拆出part men sentence拆出sen ten ,gold拆出old ,yesterday拆出yes ter day,vegetable拆出table,other之前加上m等。有的单词属于构词中的前缀或后缀词，有的本身就是合成词，单词的拆
13、让学生有一种恍然大悟的感觉，借助以往的经验，从熟悉的部分读起，降低了学习的难度，省时省力，且趣味横生，这样的训练形成习惯后对学生学习较难的多音节单词十分有利，合学生对他们不再有畏难情绪。四 掌握音标作为拐杖。掌握了英语构词的基本规律之后，学生能够自主认读学习中遇到的生词甚至多音节词，但是英语作为一门庞大的语种，其开放性也让它事例了更多的外来语，这也增加了其发音的复杂性，对于符合发音规律的单词，音标的作用就十分重要，音标之于单词的意义可以说等同于拼音之于汉字。我们的教材虽然没有把音标作为必教内容，但是我们要树立课程意识，应该主动、合理、创造性的丰富教学内容，我们在学生基本掌握字母发音之后就开始渗
14、透音标的教学，因为大部分音标字母的书写相同，告诉学生只要把这些字母 放进/ /里即为音标，音标的学习我们鼓励学生利用已经熟悉的字母或单词来辅助认读和记忆，单词和音标互为拐杖，这样举一反三，积少成多，两者互相促进和提高，不知不觉中学生就掌握了音标，掌握了音标后的学生发音的准确性，拼读能力和自学能力都大大提高，对老师和录音也不再依赖。语音教学中我们把重点放在引导学生怎样学上，体现教为主导，学为主体，鼓励引导并促进学生在操练中归纳，在归纳中总结，在总结中感悟，在感悟中提升，极大的调动了学生的智力和非智力因素，加快了学生的认知过程 到六年级学生基本能做到“看单词读其音，听其音写其词”，有效的解决了学生还会拼读单词这一难题，为他们将来升入初中的可持续学习奠定良好的基础。
