《绿色植物参与生物圈的水循环 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绿色植物参与生物圈的水循环 (2)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、绿色植物参与生物圈的水循环教学设计一、教学目标1、 知识目标：描述绿色植物叶片的基本结构，并能解释气孔对水分和气体进出叶片的控制机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。2、 能力目标：尝试用徒手切片的方法制临时切片；尝试解读数据的方法；能运用绿色植物的蒸腾作用等知识，解释生活中和生产中的相关现象。3、 情感目标：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义以及在生物圈水循环中的作用，初步形成保护森林的情感和意识。二、教学重点描述叶片的结构；联系生活实际理解蒸腾作用的意义，培养学生的实验操作能力和保护森林的意识。三、教学难点1、 通过制作临时切片和观察，建立植物叶片的立体结构模型。2、 通过查阅资料和讨论，
2、能解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等进出叶片的机制。3、 认识绿色植物进行蒸腾作用的意义，树立保护森林的观念。四、教具叶片的结构永久切片、课件、气球五、教学过程（一）、情境导入：大屏幕展示一株玉米、水稻、大豆等植物生长旺盛时一天的需水量及干旱季节抽水机抽水灌溉农民挑水灌溉的画面。提问：植物为什么需要这么多水呢？它们每天喝这么多水到哪里去了呢？如果你想知道答案，请跟老师一起进入今天的课题。（二）、师生合作学习：你想知道植物吸收的水到哪里去了吗？先让我们了解叶片的结构。设计学生实验：观察叶片的结构（目的：强化技能训练。培养学生的实验操作、观察分析、自主、合作学习的能力，发挥了学生的主体地位，体现新课标
3、的教学理念）。先让学生观看徒手切片制作叶片横切面临时切片的演示实验，同时发给每组一些菠菜叶做实验材料，学生实验时，教师巡回指导他们正确实验，养成良好的实验习惯。学生用显微镜观察叶片横切面的临时切片和永久切片，教师提问：你们做的切片与永久切片有什么不同的地方吗？你们能找出原因吗？多媒体展示叶片结构示意图，在显微镜下分清表皮、叶肉、叶脉，上下表皮的细胞有什么不同？为什么会有这样的区别？学生观察、讨论、交流，教师选出有代表性的问题解答。如“怎样区别视野中的气泡和细胞？”（三）、形象比喻，实物演示，突破难点。刚才我们已经熟悉了叶片的结构，如果把叶片的结构看成我们的教室，用砖头砌成的墙壁相当于表皮，墙壁
4、外用一层透明的薄膜包起来，防止墙壁被淋湿，则薄膜相当于角质层；门窗相当于气孔；教室内的课桌相当于叶肉，里面有很多叶绿体。学生将采集的叶对光观察，教师提问：你们看到了什么？（生：透明的“筋络”）如果把一片叶比做一把伞，叶脉相当于伞的伞骨，里面还有一些管道呢！同学们，你们能总结出它们各部分的功能吗？学生交流后表达。用腰子形的两个气球代替保卫细胞演示气孔的开放和关闭，既提高了学生的兴趣，还能让学生对所学知识牢固地、长久地保留在记忆中。（四）、联系生活实际，理解蒸腾作用的意义。提问：植物每天喝这么多的水，又从气孔散失到大气中去了，那不是对水的浪费吗？学生疑惑，激发他们的求知欲。多媒体展示flash动画
5、：植物蒸腾作用的过程。提问：你们家住几楼，自来水能到家吗？是什么力量使水能上到很高的楼层？学生讨论后说出：是水的压力。教师联系实际解释蒸腾拉力产生的过程，帮助学生理解蒸腾作用促进水分的吸收，带动植物体对水分和无机盐的吸收和向上运输教师又问：植物体为什么在灼热的夏天也不会被晒焦？当你刚洗完澡还没擦干身上的水时，感觉很冷，擦干水后又不觉得冷了，这是什么道理？它合蒸腾作用又什么联系吗？引导学生分组进行讨论，由学生代表发言，然后师生共同小结：蒸腾作用可以降低植物体的温度，提高大气的湿度，增加降水量。（五）、直观感受，情感升华。多媒体展示flash动画：生物圈的水循环。要求学生阅读书本p116页内容，了
6、解绿色植物在生物圈的水循环中所起的作用，并加强对学生进行情感教育，从而培养学生爱护植物，保护森林的情感。六、课堂小结通过本节课的学习，你学道了什么？有什么感受？你还想知道些什么？七、课堂反馈1、 雨过后，许多植物的宽大叶片，常有水珠滚动，水分并没有渗到叶片的内部。这是什么原因？2、 叶一般总是叶片正面的绿色比背面深些，为什么？3、 断：（1）、植物的气孔很小，因此，通过气孔散失的水分很少。（ ）（2） 植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作拉动的八、课外拓展1、叶片正面和背面的气孔一样多吗？2、空气流动会影响蒸腾作用吗？布置学生课外进一步探究或查找资料，学生能够掌握终身学习的基本技能，为个人持续发展打下基础。九、学设计反思十、通过这节课体会到，教材和生活中蕴涵着丰富的探究素材，应善于挖掘这些素材，并尽可能将教学活动组织成师生互动、生生互动的探究性学习活动，使学生在活动中主动获取知识，体验探究过程，真正成为学习的主人。
