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1、从教师职业走向教师专业浅谈教师的专业成长光谷第二初级中学 高朝云一、教师专业成长的重要性世间众物瞬息万变，知识信息日新月异，教育的改革与发展也不例外。随着时间的推移，教育的发展，作为教育工作者，特别是长期工作在教学一线的基层教师，必须改变观念，不断促进自身专业成长，只有把教育教学工作作为专业生涯而不只是职业生涯才能跟上时代的进步，社会的发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的新要求。 教师的专业成长直接影响着学生的成长，关系着学校的发展，决定着教育的质量。如果一个教师专业素养较高，工作干得漂亮，当然就容易获得领导的赏识，同事的尊重，学生的信任和喜爱。这既能使学生有动力学好该教师所授的课
2、程，又能使该教师产生高度的自我效能感，变得越来越自信，工作越来越出色，从而形成良性循环。二、当下教师专业成长存在的问题1、成长动力不足。有研究表明，教师从踏上讲台到产生职业模式化倦怠不过十年左右，其原因主要是学段和教材周期一般为三年，经过三轮教学教师已在心理和教育教学方式方法上形成了基本模式，如果没有强大的内心需求和外来的巨大冲击，在惰性的支配之下，大多数教师不会尝试改变、创新。教师专业成长内动力强度与教师教龄成反比关系，年龄越大、经验越丰富的教师越排斥专业成长。2、培训泛滥无序。眼下培训的形式多样：专家报告、名师讲座、外出考察、网络培训、示范课、观摩课培训层次众多：校级的、区级的、市级的、省
3、级的原本是件好事，但在有些地区，却一味求量，盲目的请进送出。今天听报告，明天学模式，后天去考察，简直是密集型的狂轰滥炸，不仅牺牲了教师大量工作和休息时间，增加不少工作量，更大的问题是培训的内容不连贯，不系统，专家各有说法，让教师摸不着头脑，莫衷一是。这样，对教师专业成长所起的推动作用只能是暂时的而不能持久，只能是零星的而不能系统化，根本达不到培训的目的和效果。3、缺少成长平台。其实，人往高处走，教师们一开始并不安于现状，甘于机械地缺乏创造地工作。只是缺乏科学的措施为其引领，没有相关的机构提供成长的平台，久而久之，就松懈了，倦怠了，放弃了。学校平台是教师成长最基础、最关键的平台，然而，在巨大的升
4、学压力之下，追求分数成了学校工作的重中之重，学校无暇为老师策划、制定、落实有阶段性、前瞻性、科学性的成长工程。三、教师专业成长的途径1、反思与学习。教师自身的需要是其实现专业成长的内在动力，是教师实现人生价值的需要，是教师不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的需要，这种需要是通过不断反思和学习来实现的。教师主动反思教学是对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业成长过程的分析，是对自己未来专业成长的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业成长的重要环节，是成长的必要条件和有效途径。教师要经常性的对自己的教学设计、
5、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，扬长补短，才能为自己的专业成长找到新的发展点和突破点。反思要从过程性和总结性两个方面进行。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，以促进日常教学进程的完善，从而实现以量变到质变的发展和进步。总结性反思可以半学期或半学年进行一次，主要是对自己在教学过程中的设计、实施、有效性的思考感悟进行综合考察，得出成长的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的成长找到突破口，从而实现专业成长的新飞跃。 反思之后是有针对性有计划有策略的学习，“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教
6、师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”（苏霍姆林斯基）学习必须作为教师专业生活的基本内容，融于教师成长的整个历程。优秀的教师必须是学习型的人，应当具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。因此，面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要。学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观。教师要通过自主学习，有计划的阅读教育教学理论书籍，勤于动笔，记下心得感悟，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性。通过团队切磋，听课交流，讲公开课、示范课，发挥群体优势，从而相互促进
7、，共同提高；通过探究学习，善于借鉴化用，改进教学行为，革新教学策略和方法。教师还应学习普通科学文化知识、教育教学知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，从而使自己能够胜任新课程教学，不断超越自我。2、改革与实践。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学
8、习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣。当然，任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不应亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成
9、为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识；要坚持回归自然、回归生活、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。3、培训与引领。实现专业成长是教师的共同愿景，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关，自觉地把专业成长的共同愿景和培训目标紧密联系起来，加快角色转变，改进工作方式，始终实现专业提升。新课程的实施要求广大教师提高专业化水平。为此，教师要通过培训拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻
10、理解，拓宽有关人文、科技、环保等方面的知识；要提升专业技能，重点提高批判性反思与自我发展的能力，提高沟通表达与问题解决的能力，提高创新思维与实践的能力。当然，相关部门在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业成长中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业成长的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。 培训学习中，教师们会接触到各级
11、各类教育专家，了解各种先进的教育教学理论，专家的引领是教师专业成长不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的樊篱，专业成长的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题。当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，教师要在充分了解自我和学生的基础之上，借鉴化用专家的理论和方法，形成适合校情的实效的教学方法或模式，万不可邯郸学步，误生误己。4、评价与激励。爱因斯坦说过“学校要求教师在他的本职工
12、作上成为一种艺术家”，对教师的日常教育教学工作的评价不应只局限于考试成绩，应从教师的专业成长趋势、教科研能力和发展潜力等多方面评价，由上级的评价转变为主要由学校、教师和学生甚至是家长评价，充分发挥评价的导向功能和激励作用。教师是一个特殊的群体，他们最需要的是尊重、尊重、再尊重，实事求是的客观公正的评价是尊重的前提，科学的指导和适当的激励是尊重的体现。有了中肯的评价和有效的激励，就能引导教师正确地认识自我，改进自我，提升自我，从而实现专业的持续成长。那么，如何激励教师呢？首先，恰当赋予教师挑战性的工作任务。工作任务的挑战性是重要的激励因素，没有人喜欢平庸，尤其对于那些年纪轻、干劲足的教师来说，富
13、有挑战性的工作任务，比实际拿多少薪水更有激励作用。因为挑战性的工作任务会使教师在工作过程中获得成就感、认同感和自身发展。其次，实行民主式管理。民主管理的实质是对教师授权。授权之所以能产生激励作用，是因为这种授权强化了外在激励因素，使教师获得了“主人翁感”、“信任感”、“责任感”，这些心理感受激励着教师不断努力。第三，建立教师工作质量监控机制，强化教师进步。校各级领导要保持随堂听课，了解体验教师课堂教学的情况。还要了解教师课堂之外的教育教学工作情况。每月总结反馈一次，并与绩效工资挂钩。最后，加强教师思想教育。使教师明确地认识到自身工作的社会价值，认识到自己的教育工作对社会发展的重大作用，增强教师的社会贡献感、责任感、义务感和对事业的忠诚度，使教师对教育工作产生高涨的热情和浓厚的兴趣。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教师专业成长是一个长期系统的工程，直接关系到我国教育事业的发展，教师专业成长远不仅是教师个人的事情，而是整个社会的事情，需要我们多方面共同努力，携手前行。
