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1、让生命狂欢的课堂才高效灵宝城关镇涧东小学 杨玉萍 新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成共识：少关注教师多关注学生，少关注教师如何教，多关注怎样学，少关注教的形式，多关注学的效果。其实，看似简单的理念并没有得到真正的落实。课堂教学究竟怎样实施有效教学、构建高效语文课堂?我从以下几方面谈谈：一、要把握好自己角色定位。记得武凤霞老师说过：“教师不是缰绳离不开的牧马人，而是站在远处的守望者。”武老师的理解就是对课标中教师是学习的组织者、引导者、参与者的明确解释。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字
2、的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。如教学唯一听众一课时，我改变了以往的教学思路，不再步步紧逼地问，不再让学生先总结出结论，再找重点词句体会人物品质，而是在学生初读课文质疑后，随时对学生问题的梳理，（这就是适时引导）确定中心问题-课文中的我发生了怎样变化？为什么会发生这些变化？问题指向“变化”，及联系单元主题，又给学生提供了空间。而这里的变化既包含了“我”拉琴的水平提高，还体现了“我”自信心的增强。家人对我态度的前后变化。于是，学生的思维
3、一下子开阔了，课堂氛围一下子热涨了。在这众多的“变化”交流中，学生对作者变化的细节描写，对老人的形象也由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要是从作者的坚持，老人的鼓励引发了学生更多的感触。二、要重视教学中的“互动体验” 诸多教学研究指明，要想提高教学效率，就必须加强“互动”，让学生在讨论、交流中提高知识保留率。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为学生在教师指导下主动、富有个性的过程。教师充分关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极兴性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充
4、分的发展。实践证明，课堂上教师如果能做到以一个欣赏着、引导者的身份参与课堂，问题尽量让学生自己提出，方法尽量让学生自己探索，知识尽量让学生自己获取，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。为学创设平台，给予学生充分表达的机会，就既能提高学生学习的积极性和主动性，又能让教师的“教”和学生的“学”融为一体，达到师生教学相长，从而形成一个真正的“学习共体”，促使课堂教学效率的提高。在教学这儿原来是一座村庄这一首现代诗时，上课后，直接导入，请同学们读题，再让学生找出能体现单元主题的词语，学生很快回答-原来。那你们心中有什么疑问吗？我给同学们留出一个广阔的天地，学生提出了很多问题:这儿指哪？原来什么样
5、？现在什么样？是什么让这儿发生变化？问题出来后，小组在组长的带领下按照顺序逐个解决，有的读句子，有的谈感受，整个课堂洋溢的不是老师要他们学什么，而是他们需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝解决问题的艰辛和快乐，欣赏自己探索和跨越的姿态，感受着思考和付出后柳暗花明又一村的美丽，学生在不知不觉间就把快乐写在心中，神采飞扬带来的愉悦让他们对下一节的学习心存期待。三、检测反馈环节不能丢对于预习中应掌握的基础知识，教师必须在课堂上首先检测，然后让学生在自主学习的过程中去初步了解、整体感知。当学生思维受阻时，教师则画龙点睛地予以指导，使其在整个学习过程中把握重点，化解难点，求解疑点，这样，不仅可以减轻学
6、生的课业负担，还可以保证师生始终聚焦于教材，从而节省大量的时间，以便组织学生进行更多的课外阅读。为及时检测教学效果，教师在课堂上进行必要的课堂训练和检测，能很好督促学生当堂完成学习任务。 四、教学必须贴近学生现实生活。 课堂教学是提升学生生活质量、生命价值的特殊生活实践过程，学生的现实生活是课堂教学的根基。故此，课堂教学必须联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活，引导学生在具体环境中去感悟、体验，加强“知识世界”于生活世界联系。 曾有一位老师在讲授地震中的父与子公开课时，利用多媒体进行视频、实景图片穿插，将课堂教学内容有机于我国“5、12”汶川地震联系起来，使学生及前来观摩的教师产生了深深的情
7、感共鸣。这节课正因为课堂联系学生的现实生活，缩短了学生与学习内容之间的距离，调动学生原有的心理体验，激发学生学习兴趣和情感，才收到良好效果。这学期以来我也在着力寻找语文教学内容与实际生活的最佳契合点，将课堂教学与学生生活紧密联系，用学生原有的体验去开启思维，启发想象，整合自身知识，从而获得新知识。这样不仅课堂活了，学生的兴趣也浓了。如在讲面对错误时候，课堂上我专门留时间，让学生回忆自己与父母之间的点滴趣事，让学生用自己的经历体会文章中作者的愧疚，父亲的爱心，受到感恩教育。五、教学中少一些情感灌输。我们的语文教学，满目皆是“找出让你感动的句子”“xx哪些精神让你敬佩”“哪些句子给你留下深刻印象”
8、找出来，读一读，悟一悟。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 我们可以通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提
9、出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 “情感的课堂”，弘扬的是人性的光辉，人间的真、善、美，都通过课堂注入学生的心灵。情感的激发，是心智的开启；情感的升华，是人生的飞跃，给学生一个情感的课堂，还学生一片乐土，我们的课堂一定会开智慧之花，结人生之果。六、教学中多注生命活水。熟透的教学，是一种灵动的教学，一种充满生命力的教学。具体体现在，一是教学思路清晰，教法得当。做到教学环节层层推进轨迹清，步步深入流程明，脉络清晰、层次突出、轮廓分明。二是教师情感饱满，语言规范。教师对文章中内在的、固有的
10、“情”要会领悟、善领悟；教师要自我有热情，有激情，善以自己的内在感情传课文内蕴之情，以己之真实之情激学生之情，从而感染学生，教育学生。教师的语言应当是规范准确的，无论是教学上的组织性用语、引导性用语还是评价性用语，都力求做到清楚明白，充分体现要言不烦，实话不虚，一语中的，言之有据、有理、有情的要求，让学生听起来声声入耳，清晰可辨，明白可解。三是学生学有兴致，主体到位。在教学过程中，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂收尾要能让学生感到余音绕梁、课将尽而意未穷，满怀继续学习的兴趣。在课堂氛围上，要力求课堂气氛宽松热烈，使
11、学生生疑、质疑、辨疑有热情，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。教学形式要受学生欢迎，这是语文课堂充满生命活力的保证。内容决定形式，形式是为内容服务的。老师应根据不同教学内容和不同教学对象采取不同教学形式，而不拘泥于一种模式。如今，比较引人注意的教学形式有：发现式，探索式，还有表演式等。教学方式解决了，还要解决学生的学习方式。个性差异有别，学习方法就不同，有的喜欢独学，有的喜欢群体学；有的喜欢用口头表达，有的喜欢书面表达；只要学生乐于学习，就要迁就学生的学习方式、方法。之所以迁就就是因为学生活起来是课堂火起
12、来的前提，要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新学习方式。苏霍姆林斯基认为，探究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程，表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程。因此，不论是什么内容的教学都可以引导学生提出不同的意见。对学生的回答，不应以教参的标准去衡量，而应根据课文内容及学生生活实际尊重学生的回答，多用鼓励性评价，以促进学生发散思维的培养，洞开一个新的天在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚，不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以放飞，让我们的语文课堂充满生命的活力。
