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1、习题设计的有效性随着课程改革的不断深入，在数学教学实践中，数学课堂渐渐变 活了，学习内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多自由度。但是， 有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下 来只推导了一个公式或证明了一个法则，连基本的练习都没有几个， 还有些教师前半堂课采用新课标理念，师生互动、生生互动，可是到 了习题练习的部分，采用的还是机械练习的方法。虽然我们提的是素 质教育，但在某些时候，衡量一个学生是“优生”还是“差生”，一 个教师是否优秀，无形当中还是以成绩为衡量的唯一标准。因此，有 些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重的 负担。数学课程标准明确指出：
2、有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式。因此，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与 实践原则，克服练习中存在的一些低效的，无效的问题，使学生的主 体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。那么，如何进行有效 的练习设计呢？ 1、结合情景设计习题。2、习题的内容要活。3、习 题的形式要多样。新课程标准明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不 可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境 的学习。应该将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体 的、丰富多采的生活情境中去学数学，解决问题，体验数学与日常
3、生 活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学 生向更高目标挑战。如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等 许多生活情景。学生在这些开放的情境中，能全身心地投入，积极主 动地思考。我在教学人民币后，创设了这样一个场景：在各学习小组 的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货 员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动。活动开始后,同学 们很快的就进入了各自的角色,而且积极性非常的高。由于我创设了 一个极具真实的情景，学生的兴趣马上来了，都积极的投入到购物当 中。卖（买）了什么？多少钱？找出（回）多少钱？都能比较迅速、 准确的得到结果。有理由相信，通过此环节，学生以后在生活实际中 也会独自进行购物了。当然，解决书本上的题目更应没有问题了。这 样的教学既让学生学习了知识，又让学生得到了实践，培养了学生解 决实际问题的能力。符合有效的练习设计之要求。
