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1、郑州市科研课题“道德课堂师生关系研究”实施方案一、问题提出我校科研课题“道德课堂师生关系研究”的实验与研究，是在郑州市教育局提出中小学“道德课堂”的基础上，特别是在新密市教科室全面开展“道德课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的全校性科研课题。1、道德课堂建设是素质教育的本质要求我国当前需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，要要研以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此教育要达到“着眼于促进人的全面发展
2、”要求，全面落实“三维目标”，我们进行“道德课堂师生关系研究”，就是落实这一要求的现实选择之一。2、道德课堂建设是深入推进课程改革的需要随着新课改的深入推进，为了每一个学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。结合我校“不抛弃不放弃每一位学生，为学生终身发展负责”的办学理念，聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂展示师生的个性魅力和生命活力。因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，开展有道德的课堂建设，发挥学生的主体作用，创造出充满生机活力
3、的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。3、道德课堂建设是扎实改革现实课堂的需要课堂教学是实施素质教育的主渠道，但当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例，如部分教师教学理念滞后，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，课堂效率低下，缺失课堂道德。“把学生作为课堂的主体”是一种教育思想和教学原则。然而，就整体而言，课堂教学“以学生为主体”还只是停留在口号的层面上。在教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问、辅导材料上的所谓“自主探究”或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。因此，课堂教学急需改进，急需创新。因为没有
4、创新，就走不出思想僵化、效率低下的泥潭；没有创新，就摆不掉“满堂灌”、“题海战术”等陈旧模式。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”道德课堂的构建，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受道德课堂带给他们的成长幸福。从教育教学实际看，社会大环境对教育的天然施压、“应试教育”的过于功利、面面俱到的课堂评价标准、过死过僵化的教学管理和评价模式，导致教师过于依赖模式和教参、教师视野狭窄悟性退化，使部分教师教学无生机，应付课堂
5、教学的不良现象，以至于师生关系紧张、对立。鉴于此，我们提出“道德课堂师生关系研究”是正本清源，是十分必要和适时的。 4、道德课堂建设是有效改善师生关系、促进学生全面成长的需要事实表明，教育的改革与发展，教师既是基础也是关键。“优秀的师资队伍是学校竞争与发展的第一宝贵资源”。因此，有效推动教师队伍专业发展和教学水平的不断提高，促进师生关系的不断改善，就成为教育发展的“百年大计”，也是亟待加强研究的课题之一。教育的发展靠教师，课堂发展靠师生关系的推进。因此，教师是教育改革最直接的依靠和推动力量。教师教学的创造性、教师教学的高效性问题，教师作为师生关系改进的主要因素，已经成为课堂教学过程中必须面对的
6、现实问题。教师在道德课堂实践中，会不断反思，不断改进，不断有所收获，从而促使师生关系的改进。这样，师生相互支持，相互促进，保障道德课堂的效率。5、道德课堂建设是促进教育内涵发展的需要道德课堂建设为我们提升办学水平，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量提供了良好的机遇。但是，时代在发展，社会在进步，人民群众对教育质量的关注也达到了前所未有的程度，教育的发展也就必须与时俱进，使规模与内涵协调发展，相互促进。所以以质量效益、精细管理、特色发展、教育创新为核心的教育内涵发展日益得到重视。反思过去的工作，我们认为过去的工作跟风快、坚持的少，没有把适合自己发展的优秀的东西固化下来。因此在今后一段时期内的
7、工作重点就是以打造道德课堂为依托，积淀优势，固化智慧，走教育内涵发展之路，使广大教师以自己的特色化教学适应和促进学生有个性的发展，成为学生发展的优质资源，为学生终身幸福奠定坚实基础。总之，我们的道德课堂建设，既立足于学生现实的学习和生活需要，又着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基；既立足于当前的家庭期望和社会需要，又着眼于学生长远发展和社会未来发展的需要，力争展示一个自信、主动、特色发展的学校教育。二、研究现状分析郑州市开展的道德课堂研究，有了一定的成果，成效十分显著，特别是郑州102中学网络环境下的自主课堂，郑州74中构建的“理解课堂”，郑州52中构建的“生命课堂”，以及荥阳三中的“全参
8、与”课堂，都对道德课堂进行了探索与实践。我校根据实际，进行道德课堂师生关系研究，最大程度地改善课堂教学中师生关系。纵观当前课堂教学中师生关系的现状还不能令人满意。学生讨厌老师，老师看不惯学生的现象大有存在；老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。长期以来，对于师生关系上存在的种种问题的分析，往往只停留在问题的表层，简单地怪罪教师素质的低下或对学生道德教育的的不够重视，没有深入到师生关系赖以产生的教学活动中去探寻，寻求在教学制度、教学文化、教学理念、教学评价上的根源，而是满足于从哲学、心理学关涉的人的相互关系的一般结论来推演师生关系，缺乏实证性和可操作性的研究，这是有失偏颇的。师生关系的研究
9、，也往往只局限于师生人际关系的研究，只研究人际关系的教学功能，忽略了师生关系在学校文化、情感态度等方面更为重要的研究。新课程强调，教学过程是教师与学生的交往、互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，确立课堂教学中新型的师生关系，将关涉学校教育教学全方位的工作。基于此，我们提出了本课题的研究。三、课题界定1.概念界定“道德”即做人的准则。“道德课堂”顾名思义就是有道德的课堂。就是在课堂教学中，允许学生用各自不同的方式去
10、学习，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。发挥学生学习的主观能动性，这是道德课堂的核心，是学生学习能否取得好的效果，学习水平能否迅速提高的关键性因素。“师生关系”强调和谐，提倡的是在老师指导下，有步骤、有系统、有目的的学习，在学习的过程中让学生学会自主学习、自主探究，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。增进师生的情感，促进师生共同成长。在道德课堂中，对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。一是教学行为的符合道德要求。无论是教学环节的设计、教学语
11、言的表述、各种练习等，都要追求道德标准。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们要重视教学目标达成的全面性，要重视教学目标达成的两个维度，即学生的知识掌握与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。在过去的应试教育评价体系之下，大家为什么一直采用接受与灌输式教学方法，是因为用这种方式能达到较高的效率，但今天的道德课堂绝度来看，必将从根本上改变评价体系。“道德课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以
12、学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。当然，自能高效课堂还应该包括整个教育共同体（学生、教师、学校三位一体）实现自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展。总之，“道德课堂”就是把促进学生自能发展作为人本教育、素质教育的本质诉求，通过学生自能发展反作用于教师自能发展，以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。2.研究的创新点在本课题的研究中，以评价改革为突破口，把各学科各教学管理的各个方面都纳入到课题研究中来，为我们的研究创新提供了广阔的空间。通过理论研究，我们认为，自主学习是与
13、传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习立足于“自”，着眼于“学”。“自主学习”的“自”是强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中是主人、是主体、是主角；这个“自”强调了学生个体的作用，强调了学生在群体学习过程中的独立性。它要求学生具有自信、自主、自强的人格特征，强调学习自觉、自律、自制品质的发展。二是指学生表现出来的学习能力，通过教师的引导，将这些理性认识，转化为教学实践中的实际行动，为我们课堂教学创新、促进学生素质的全面、高效的发展，寻找到可供借鉴的策略，是我们研究的重点内容。四、研究假设我们认为，在课堂教学中，充分改善师生关系，发挥学生的主动性和能动性，课堂就会高效。“道德课堂
14、”是能够真正发挥出学生主体作用的课堂。第一，它确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了学习的主动权和自主性。第二，它强化了学生的主体意识。学习过程中，学生不再是完全依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能，形成智慧。通过学生独立的分析、探索、思考、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在具体操作过程中，我们试图从师生关系的改变入手，增强学生学习的课堂学习的自能性、教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理三个主要层面来进行探索，努力寻找出适合我校实际的自能高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨深入实
15、施的方法，同时关注教师教学案例的研究，关注课题带动学校发展的研究，促进学校教育持续发展。因而，本课题研究既具有重要的实践意义，也具有重要的理论价值。理论价值：从理论价值来看，本课题的研究实质上是以学生高效学习引领学生素质发展这个主题为切入点，通过师生关系的改变，凸显教育本质功能的实现。实践价值：主要是“以人为本”促进教育的内涵发展。本课题研究的重要价值就是体现在促进教育内涵发展这一实践层面。这里所说的教育内涵发展是在一般性发展的基础上的深层追求，更加追求教育质量的发展，强调提高学校的办学质量和办学水平，最终实现学生、教师和学校的共同发展。五、研究目标从师生关系的最优发展出发，通过本课题的研究，进一步引导教师以优化学生“学”的行为为目标来切实转变“教”的行为，让课堂真正成为道德的课堂、开放的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、高效的课堂、自信的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴的、卓越的、超越自我的人才。具体目标如下：1、通过研究建立一套新的课堂教学管理制度、新的师生关系体系。具体包括建立校本教学研究制度，民主科学的教学管理机制，促进教师和学生发展的评价制度等。2、以新课程的先进理念为指导，探索以学生最优发展为本的自能高效课堂的特点，并形成新课程背景下师生课堂教学行为的不断创新。3、积
