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1、回归课堂原点深度学习体会一、多问“为什么” 生物是一门逻辑性很强的学科。要善于思考，多问“为什么”，才能掌握其 内在规律。多问，古往今来就受到很多先哲的重视。陶行知在诗中说：“何事， 何帮，何人，何时，何如，何地，何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓 名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”掌握生物的基本概念不仅 要弄懂它们的内涵和外延，还要了解引入的必要性以及与其它知识的联系等。做 题时同样要多问“为什么”，不能做完题就了事，还要知道是怎么做的，为什么 这样做，还可以怎么做，本题的分析方法、解法在其它问题中是否用到过等。只 有多问为什么，才不会停留在知识的表面和肤浅的理解，真正把
2、握知识本质，发 展学生的思维深度。二、注重知识的系统性生物知识之间有羞深刻的内在联系，包括各部分知识在各自的发展过程中的 纵向联系和各部分之间的横向联系，善于寻找它们之间的联系，有利于学生从系 统的高度思考问题，把握问题的实质。把知识放在系统中学习，方便记忆，便于 理解。最重要的是，在把知识进行分类、梳理、综合、寻找规律的过程中培养了 思维的深刻性。生物是一门思维的科学，思维能力是生物学科能力的核心，又有研究发现生 物的思维品质以深刻性和广阔性为基础，因此，生物教师在教学过程中利用生物 知识这一载体，创造机会提高学生的思维能力，打开学生的智慧之门。三、善于利用错误资源 学生的学习是一个从不懂到
3、懂，从不会到会的过程，在这个过程中，无论是 哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这些都是正常现象，而且是必 然现象。在课堂教学中，教师应用资源的眼光看待学生的错误，精心预设错误， 筛选错误，充分利用学生在学习中出现的错误，因势利导，变“错误”为重要的 学习资源，使学生在“纠错”、“思错”、“改错”的过程中不断进步。课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里鸦雀无 声，但当某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表 自己的见解，是错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了他们的思维。对 于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发
4、现有关 问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，把学习错误转化为学习资 源，为教学服务。因此，教师应试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用学习错误，努 力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生 理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。这有利于激发学生学习 兴趣，增强学生自信心，还可以有效培养学生的创造性思维，使学习错误变错为 宝；改变对学生错误的不正确观念和处理态度，锻炼自己的教学机智。其实在我们日常生活中碰到的许多的事情我们都可以用书中的一些或者是 一个策略来进行解决，但是需要记住的是我们要主动对策略进行更改，因为没有 一种策略每次对所有人都有效，我们要找到对你的课堂和学生都有效的策略。这 是我读了这本书后的感悟和收获，为了我课堂行之有效，也为了我的学生能够快 乐地学到更多的知识，在以后的教学中，我会读更多的书，寻找适合我和我的学 生的策略，为提高学生的学习热情，激发他们的学习兴趣而努力。
