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1、品德与社会高效课堂的实践与探索心得体会太白县黄凤山小学品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它以帮助学生参与社会、学习做人为核心，追求教育的基础性与有效性。但是，品德学科在小学阶段一直都是薄弱学科，品德课大多由所谓的“主科”老师兼任，而这些学科的老师则把品德课视作可有可无，经常占用品德课上自己的“主科”，如：语文或数学等。有的教师甚至把几个课时的任务压缩为一课时，还美其名曰“高效率”。这样的“高效率”也只是为了给“主科”教学挤出更多的空间罢了。自从我市去年十月份进行品德与社会高效课堂实验以来，我们对于品德学科的高效课堂认识也逐渐由最初
2、的迷茫、无措而在实践中逐渐清晰、丰满起来，实验教师能真正的去研究课型，大胆的探索与实践新教学模式，真正体现了薄弱学科不薄弱。经过近两个学期的探索与实践，对于品德与社会的高效课堂也有了自己的一些心得与体会：一、创设和谐的品德课堂。首先，品德课教师要怀有对本学科的自豪感和专业自信，以自己是一个学生的德育指引者充满幸福和愉悦。只有这样，我们的教师才能感染并带领学生进入和谐的德育氛围，从而保证课堂教学的实效。其次，端正态度，做一个心理健康、充满爱心的品德老师。关爱学生，善待学生，这是老师应具备的最起码的职业道德。我们不能因一进教室，发现学生在教室里闹翻了天，“一腔热情”顿时烟消云散，只想发脾气了。这样
3、带着个人情绪，那又何来 “高效课堂”呢？ 第三，营造民主平等的师生关系，创设幸福的氛围，使师生双方都能感到学习的幸福与快乐。苏霍姆林斯基说：“道德美的人首先是幸福的人。我努力使每个受教育者的心灵都充满着对道德美的追求，这同时也是对幸福的追求。”我想，道德美应该体现为乐于为别人着想，奉献自己。“送人玫瑰，手有余香”，这正是道德美的魅力所在。带着美好的心情，教着一帮天真活泼孜孜以求知识的可爱少年，看着他们那因探求知识而明亮的眼睛，而绽开的笑靥，你无法不感到幸福。二、品德培养，回归生活。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体
4、现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。所以，构建生活的课堂才是我们努力的方向。生活中有着数不尽的教育资源，我们要善于拓展教育空间，挖掘生活中的德育因素，以指导者、组织者、参与者的角色设计教学活动，使学生在活动中受到心灵的震撼，继而实现完美人格的培养。如：人教版五年级下册拒绝不良生活习惯一课，德育目的是“了解吸烟、酗酒、迷恋电子游戏的不良生活习惯的危害，抵制不健康的生活方式”，课前要求学生搜集有关养成良好生活习惯的故事，也可以是一些反面的事例，以备上课“故事会”时使用。首先让学生认真在
5、组内讲，进行筛选，整理出一些典型事例或与生活贴近的故事，然后再班内交流，最后引导学生谈谈自己的感想。这些源于生活的事例与故事，学生认识较为真切，教育的效果自然也就较深刻，所发感想也比较真实，真正做到了在活动中教育学生，反过来学生又把在课堂上的认识与体会用在指导自己在生活中的行为上，进一步巩固德育效果。三、重视评价，促进发展。高效课堂倡导多元化的评价体系，在评价中我们应注重学生在学习过程中各方面的表现：包括学习的态度、课堂的参与性、小组学习的主动性与合作能力、学习结果等方面的评价。评价方式既可以是师生互评，也可以是生生互评，有条件的也可以让家长参与评价。评价结果的呈现也可以是口头性的鼓励或描述性的语言写成的评语，也可以是一个眼神或一个动作，还可以进行实物或标志性的图形奖励。这样多元化的评价机制促使学生自主内省、健康发展，同时也对我们创建和谐高效的品德课有着不可忽视的作用。总之，创建品社高效课堂不是短时间就能实现的，它需要我们在平时的德育教学中多用心思，以活动为主线，从生活中来，到生活中去，在实践中锻炼学生的品德意志，使我们的课堂教学的效果能落到实处。当然，品德高效课堂研究不仅是品德课老师的任务，也是各学科老师的共同任务，学校要致力于构建以品德课堂为主线、各门学科密切配合的校园德育网络，把品德培养渗透到学校教育的各个层面，只有这样才能保证品德教育的高效性、连贯性和持久性。
