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1、短文三篇马说 课堂教学设计一、教学目标1.理解三篇短文所阐明的深刻道理。2.体会三篇短文各自不同的写法。3.掌握三篇短文的主要实词和虚词的用法。二、难点、重点分析1.难句译注。世有伯乐，然后有千里马。世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。是马也，虽有安求其能千里也是：这、这种，也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为“啊，虽：即使。能：能力，本事。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安配合使用，表示反问语气，可译为“呢。这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)因为吃不饱，力气就不充足，
2、(因而)出众的本额也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢而入无之，又倍其力焉。而，连词，表示并列;之，代词，代上文老虎尖锐的爪牙;其，代词，它，指老虎。焉，语气助词，可不择。倍其力：使虎的力量成倍地增加。“虽猛必不胜：虽，即使;必，一定;胜，取胜。即使勇猛无比，也一定不能取胜。其为人获而寝处其皮也，何足怪哉其，代词，指上文说的“用力而不用智，与自用而不用人者，可译为“他们;为人获，被人捕获，这里指被对手打败，他们被人抓获杀掉，有什么值得奇怪的呢富者日：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往!富和尚说：“我几年来想要雇船沿江而下，直到现在还没有去成，
3、你凭什么能去!2.?马说的论点是怎样的作者的写作意图是什么分析：首句“世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有以致干里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的基本原因，是“食马者的无知，从背面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。者的真意在于谴责“食马者的无知，对在位者不能辨认人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。3.老虎为什么能够吃人分析：第一是力气大，第二是有尖锐的爪牙。从这两个条件看，老虎吃人或者人被老虎吃，是毫无疑问的。这是根据常理推断情况，很容易被人们所理解，所接受。
4、4.人又为什么能征服老虎分析：用比照手法写出老虎吃人的事不大见，人倒是常常能征服老虎。因为：人能动脑筋，亦即能用智慧;人能运用工具。把人具有的两个条件跟老虎相比，那是一百比一的事，人怎么能不征服老虎呢5.有了以上两段，文章的主题大体明确，又为什么有第3段呢分析：先把第1段中人被老虎吃的事加以解释;同时由此推演开去对那种只肯用力不肯用脑、只肯用爪牙不会用工具的人加以抨击，他们最终只能像老虎一样被人控制。6.?说虎这篇文章对我们今天有什么启发分析：要多动脑，不能死做;要多掌握科学技术，提高人的素质，提高社会竞争能力，不能因循保守，苦做死做。当然，在进行艰苦探索时做些必不可少的具体工作也是应该的，那
5、跟死做有本质的不同。7.?为学可分几个局部各局部的大意是什么分析：分为三段(局部)。第一局部(第l段)，提出看法，表明为学难易的转化关键是“为。第二局部(“蜀之鄙有二僧到“富者有惭色)，运用具体事例证明上述观点。第三局部(最后一段)，总结上文，强调立志。8.(为学)作者对“为学是怎样看的又是怎样提出看法的“人之为学学之，那么难者亦易矣;不学那么易者亦难矣。作者通过两间两答(设问句)提出看法：为学难易的转化关键在于“为。每设问中都是先提出总说，然后从正、反两个方面作答。这样，比照鲜明，突出了“为对于“学的作用，表明了“难与“易的辩证关系。9.?为学说的主要是关于做学问的道理，为什么开头却从“天下
6、事写起因为“为学是“天下事之一，先写“天下事，强调“为之，那么难者亦易矣;不为，那么易者亦难矣的普遍性，这就决定了“为学也不例外。这是从一般到具体的表明事物道理的办法。用“天下事陪衬“为学，目的是论“人之为学。10.富和尚说了两次“子何情而往，语气和所叙述的意思有什么不同富者第一次说“子何情而往，用问号表示他是不知而问，探询之中带有诧异的语气。第二次说“子何情而往，用的是感慨号，富和尚不相信究和尚“吾一瓶一钵足矣，就可以去南海。他说这句话，是叙述轻视和奚落的语气，富和尚前后说了两次“子何恃而往，意思虽有不同，但都表现他只迷信物质条件不相信精神力量。提问：“贫僧自南海还，“富者有惭色的故事结尾，
7、表明了什么它与表明作者的看法有什么关系从“西蜀之去南海不知几千里也，可知去南海是相当困难的，而贫僧仅凭“一瓶一钵，把愿望变成了现实;就有力地表明了“事在人为。富僧虽然条件优越，“犹未能也，证明本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者的“不知马，作“天下事，“为之那么易，“不为那么难。故事虽未直接写“为学，但与“人之为学学之，那么难者亦易矣;不学，那么易者亦难矣的道理相通。这个故事是一个例证，作者用它来生动形象地证明作者看法的正确。三、教学过程设计(马说)(一)介绍作者、解题。板书课文标题?马说及作者韩愈的名字。韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代驰名文
8、学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品集叫做?昌黎先生集。他屡次被贬官降职，很受压抑。在文学上，他反对六朝以来华而不实的骄偶文风，主张复古，即在先秦两汉古文的根底上再创新开展，务去陈言，提倡散体。他的散文创作实践也体现了这种精神。他的散文气势雄健有力，条理畅达，语言精炼。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。?马说是通篇借物比喻的杂文，属论
9、说文体。本文是作者?杂说四首中的第四首，“马说这个标题，是后来人加的。“说就是“谈谈的意思，比“论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马或“说说千里马的问题。(二)简介伯乐相马的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着惨重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。(三)教师范读
10、全文，要求学生注意难字的读音，并且初步了解全文大意。提问：文中千里马指的是什么答复后，明确：比喻人才。问：伯乐指的是什么答复后，明确：比喻识人才的人。归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。(四)指导学习课文第1段。1.指名学生朗读课文第1段。2.请同学们合上课本以后，给以下加点的字注音：(出示小黑板)相马抵骈死槽枥指名学生把注音写到黑板上，然后请大家翻开课文订正。请一位同学领着大家拼读上述拼音各三遍。3.教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相字怎么解释呢学生答复后，明确：观察，仔细地看。“相马就是仔细审视、察验马的优劣。抵，仅仅，只。骄死，骄，饼，并列。骄死，成双成对地死、一个
11、接着一个地死。槽，是放饲料的食槽;沥，是系马、拴马的马拥、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽流借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于，都可作“在字讲。介词“以，可以作“因为讲，如同上一课中“臣是以无情也的“以字一样。4.指名学生逐句读、译，再请其他学生补充或订正。5.教师归纳讲析。提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识学生答复后，明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中辨认出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世
12、有伯乐，然后有千里马。连词“然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从背面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。说明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称，驰名、着称、知名。句末“也字表示陈说语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识马者那么名马无名。全班齐读第1段。(五)讲读
13、课文第2段。1.指名学生朗读第2段。2.展示小黑板(反面)正音、析义(或辨形)：粟s下从米，小米;栗l下从“木，栗子、栗树。食sh吃，食同饲，喂。见xin，同“现。是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3.指名学生逐句读、译、再请其他学生补充或订正。4教师归纳、讲析：第一句：一天能跑干里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本事来。“而字连词，表示顺接，联系“不知和“食(喂)两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也字表陈说语气，“是马也，“也字表句中语气的停顿。“且欲，应译作：而且想要跟
14、普通马一样尚且不可能到达，又怎么能要求名日行千里呢提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗答复后明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是表明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。第2段大意：无识马者那么千里马无法日行千里。全班齐读第2段。(六)指导学习课文第3段。1.指名学生朗读第3段。2.指名学生读、译第3段。3.教师归纳、讲析：提问：“策之“食之“呜之是什么句式学生答复后，明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之字，用法是否一样学生答复后，明确：前两个“之，代词，指手里马，分别作动词“策(驱使)、“食(喂)的宾语。第三个“之却不同：它可以不用，用了只起调节育节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之的“之一样。(见蒲松龄的?狼，这里“鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。下面，执“策的“策是马鞭子，名词。“临之，面对着它(千里马)。三个“马字，都是指千里马。“其，
