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1、个案跟踪中班不善于交往的孩子 现在大多数孩子是独生子女，在人际交往方面存在不利的一面， 因而，从小培养其生活、学习、交往的能力非常必要。我们在实际工 作中发现每一个班级中总有几个特别调皮、不善交往，甚至有破坏性 行为的孩子。如果不尽早对这些孩子进行干预指导，他们会逐渐形成 不良的性格，成为问题儿童，以至将来生存困难、处处碰壁不能适应 社会。新纲要强调 : “幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价 意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为此，我 对我们中班存在问题的幼儿臻臻进行家访、跟踪观察、分析、个别指 导等工作，以此促进孩子的人际交往能力。案例描述1、一天餐后活动时，老师请小朋
2、友自己拿书出来看 , 臻臻根本没 有翻书, 把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻 到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他突然把脚一抬，就把出 来放书的扬扬给拌倒了。扬扬伤心地哭了起来 , 我责问他：“你为什么 这样做？”他却回答说 : “我要抓老虎！ ”书上走迷宫那一页的确有老 虎, 真是让人哭笑不得。2、一次玩桌面游戏时，臻臻看到雅雅搭出一栋新房子，上去就把 它推倒了，雅雅生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对 , 赶紧说：“对不起”。在他搭积木时 , 连续三、四次出现这样的行为。分析诊断 臻臻存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻 击性行为，不被同
3、伴接纳。我们通过约见谈话、对孩子的观察分析， 了解到孩子存在交往问题的原因 :臻臻爸爸常年在外，他跟爷爷、奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔 回家后教育孩子时，也是非打即骂，臻臻非常怕爸爸。妈妈很重视对 他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼 儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家 的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候 与父母的交往。2、自制力差，认知与行为脱节臻臻情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为， 自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对 不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和
4、行为脱节 的现象。指导方法1、与家长沟通，改变不良的教育方式。 今天幼儿园活动安排画小鱼吹泡泡，臻臻奶奶看到先来的小朋友 在画画，便催促臻臻快点画。臻臻东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有 点急了，举起手要打臻臻 , 臻臻吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对 臻臻说: “赶快画好了我们去玩球。”臻臻一边抽泣一边画。奶奶看孩 子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他 们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打，奶奶意识到问 题的严重性，后悔不已。我对她说：“如果你当着那么多孩子打臻臻， 他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”2、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效
5、的交往。 给幼儿提供充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行 为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我 先强调，大家一起玩，谁抢就取消他的游戏资格。一天早上，小朋友 又一起搭积木，搭出各种各样好玩的车子。臻臻走在活动室里转来转 去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩？他回答说： “想! ” 我趁他动手抢之前提醒 : “先问人家好不好？别人同意了，才能拿。玩 好还给人家，要说谢谢！”我先带他向涵涵借一辆小车， 指导他说 :“把 你的玩具车借我玩一下好吗？我玩一会儿就还给你 ! ”涵涵愉快地说： “好的！”我又让臻臻说“谢谢！”臻臻很开心地玩了一会儿。为了 巩固练习
6、交往，我建议他把车子还给涵涵，再去向轩轩借电话，他更 开心了，借到之后还和轩轩两人一块玩。活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的表现， 在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩 具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累 交往经验。经过我们几位老师和家长的不懈努力 ,两个多月之后 ,臻臻有了明 显的进步。反思 幼儿交往的表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快 趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决 问题，与同伴友好交往。目前，臻臻也喜欢表现自己，能够帮助别人， 希望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在集体生活中 规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助 的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程， 他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时，需要我们用更多 的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。2015-11
