《以学生为本激发学生智能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为本激发学生智能（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以学生为本，激发学生智能“以学生为本”的实质是突出学生的主体地位，相信学生，尊重学生，依靠学生，发展学生。要树立“以学生为本”的新教育观念，教师应具有：1.发展的学生观教师创新的阵地在课堂，课程改革要求教师把学生看作知识的建构者，学习是经验的重新组织和重新理解的过程。在此过程中，学生，不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人、具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性。学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得以陶冶，个性得以发展。2.正确的教材观课程改革要求教师重新认识教材，要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例和中
2、介。3.共建的课堂观教学，不再是单纯的知识传递，要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，实现师生交往，积极互动，共同发展。新的教学观要求：教学是需要智慧，须要根据教育对象的需求灵活调整教学活动的过程，需要教师的理论修养，经验积累以及灵活的技能。教学也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同构建知识的过程。课堂是师生开展多种活动从而建构知识，探究真理，发展能力，交流沟通，陶冶情操的地方。4.合作的教学活动观牢固树立新课程要求的教学观回归教学的本质：“师生交往、积极互动、共同发展。”新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在
3、这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。新课程强调教学应当关注人，关注每一名学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。教师，不再是课本知识的二传手，而是构建新课程的合作者，不再是“以本为本”，视教材为“圣经”的信徒，而是回归生活，回归儿童。教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、服务者；从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者；从课程实施的被动者转为课程实施的研究者。教学过程成
4、为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合作的过程。5.发展的评价观质量，不仅仅是指掌握的知识和技能，还包括过程与方法的体验，情感态度价值观的培养和效果。评价，不再是强调“甄别”与“选拔”，而是强调“促进学生发展和教师提高”，“改进教学实践，创造适合于儿童的教育”，教师要能够主动地顺应现代教育发展要求。“以学生发展为本的教育价值观、正确的课程观、教学观、学生观、评价观”等诸多现代教育观念的树立，是时代和社会对教师提出的客观要求，教师的教育观念直接影响着教师的社会知觉、判断等心理过程，决定着教师的教育教学行为，直接影响着学生的成长，也是教师自身成长的支撑品质，评价是促进师生发展的一个途径
5、。研究“评价”，探索“发展性评价”的操作要领：新课程倡导发展性评价，评价应该充分注重过程的客观标准，以此关注真实任务的解决，强调知识的实用价值；评价的标准应多样化，因学习者、学习环境、学习内容而区别对待。为此，教师要实现六个转变：一是教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。二是教师的教育主体观，要从以师为本转向以学生为本。三是教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”，转变为师生是伙伴关系、朋友关系。四是教师的教学观，要从“为教而教”转为“教是为了最终达到不须要教”。五是教师的责任观，要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责，从为学生的学习、升学做规划，转变为“为学生的一生做规划”。六是教师的成才观和发展观，要从一次性拿到资格证书可以当一辈子教师，转变到当一个好教师必须终身学习。因此，教师的价值体现，从主要在于拥有知识，转向知识水平与道德情操的完美统一。
