《中职职业语文教学设计比赛获奖《绝品》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职职业语文教学设计比赛获奖《绝品》（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谁是英雄绝品教学设计设计亮点 设计亮点1、设计力求让学生主动构建。绝品看似讲述收藏书画之事，其实质是表现人与人之间的信任，即坦诚、守信。作者让我们从“画之绝品”感受“人之绝品”，铸造我们重信义、守诺言的高尚人品。因此我就文本内容做了节选，删去原本“常先生英勇就义”与“刘先生毅然送画”两场面，意在让学生通过“猜想”、“演绎”，主动走进文本，充当导演，设计故事情节，深入剖析人物形象，构建文本结构。通过“找茬”、“辩论”环节，运用视频，学生于游戏中寻找不同，在争辩中形成观点。通过感知人物，探究文本内涵，将“人间有真情，人间有大义”的情感思想，于无声中融入学生内心。2、设计力求与现实生活对接。根据学科
2、目标，本设计以“古画是真是假”为突破口，将“绝义”作为教学内容，通过猜想小说结局，并与文本结局进行对比，引导学生领会“英雄”的意义，从而达到升华主题的作用。通过两类英雄的对比，引导学生思考“现代英雄”的意义，链接资料包，以吴斌、张丽莉、胡佩兰等人的事迹引入，得出感悟：抛头颅，洒热血的英雄精神，固然可贵。但在和平年代，我们更渴望“平民英雄”。只要心存真善美，每一个人都能成为英雄。设计理念1、 以学定教。毛丹曾说：好的文科教育，就是教人正常地融入社会，给人智慧，催人激情因此，本课设计以教材为平台和依据，注重文本意识向现实生活的回归，向学生个体经验的回归。中职学生缺少“英雄意识”，中职语文课堂就承担
3、起“情感疗伤”的作用。通过教师与学生、文本与学生，学生与社会三个层面，呼唤学生内心的“英雄情结”。这是我的教学之本。2、 教学有法。谈歌曾经这样来总结他的创作风格：“文学作品的思想倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别的把它指点出来。”因此我在充分尊重学生个体阅读与学生主体体验的基础上，运用比较鉴赏法（将视频与文本对比）、情节猜读法（用已知情节进行合理想象）、探究辩论法（众说纷纭确定谁是英雄），将小说基本元素之场景与情节，慢慢渗入到学生的认识当中。这是我的教学之法。教材分析本课选自高教版中职语文职业模块第四单元，本单元以“职业与理想”为话题，意在让学生通过对本单元的学习，认识到
4、中职生实现理想，关键在于具有扎实的专业知识，正确的职业态度和过硬的职业能力。个人认为语文的教学，在职业模块中，更多的应该体现其“职业素养”的熏陶作用。编者将绝品编入本单元正是为了让学生通过阅读品味，感受三位主人公重情义、明大义、重信用、重职守的人格魅力。先生将国宝慎重托付，三爷将国宝悉心珍藏，商人“饿死不卖收藏”，这正是现在社会所缺失的一种职业原则。针对本课的教学，经过与学生的沟通了解，我认为从理想价值观角度深入文本，也许更有潜力可挖。论语有言：行有余力，则以学文。我试想能否让学生在“学文”之时，又获得做人的智慧。学情分析 1、 只知其一，不知其二。经过高一阶段对项链荷花淀士兵突击等小说的学习
5、，学生已基本掌握了借助三要素解读小说的鉴赏方式，但他们并不知道小说的主题也可以从场景和情节中自然而然地流露。联系本课，我尝试在小说鉴赏点上进行引导，为学生打开赏读小说的另一扇窗。2、 只知其然，而不知其所以然。在阅读小说中，学生容易读懂人物发生了什么事情，但是往往忽视作者想要表达什么。赏析小说时，学生也总能发现小说情节生动曲折，伴有出乎意料之感。但学生并不能准确认识到，作者为什么如此设计。因此我从小说场景与情节入手，引导学生感知小说主题决定情节走向与人物命运。教学目标 【知识与技能】品读小说场景与情节，理解小说主题对情节走向与人物命运的决定性作用。【过程与方法】通过对刘常两类英雄的定位，辩论，
6、烘托三爷的英雄精神。领悟“英雄”的含义。通过对“三爷惊闻先生就义垂泪”、“三爷送画”等场景的对比纠错，感受刘三爷对情义的坚守，感悟文本对刘三爷民族大义的赞颂。【情感态度与价值观】引导学生发现英雄，感悟现代英雄，培养学生的“英雄意识”。【教学重点】品读小说场景，猜想小说情节，引导学生感知小说主题决定小说情节走向与人物命运。【教学难点】通过定位比较争辩感悟，培养学生“英雄意识”，树立正确的人生价值观。课前准备 教师活动：1、 准备删节版小说绝品（见附件1）并分发教材；2、 精选素材，确定教学设计并制作PPT课件；3、 提前将删节场景拍摄成视频；4、 与学生沟通，大致了解学生对英雄的理解。学生活动：
7、1、 阅读文本，把握情节，初步把握小说人物；2、 查找资料，了解作者谈歌的基本创作风格；3、 以文本为依据，合理想象，导演课本剧，将文本补充完整。教学流程 授课环节教师活动学生活动设计意图一、 谈古论今，感知众英雄：教师诵读古来对英雄的定义：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之智者也！”三国演义。煮酒论英雄元朝阿鲁威说：问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。师说，问人间谁是英雄？还看今朝。听教师诵读，感知古人对英雄的定位，思考现代英雄的含义。以英雄概念导入，走进英雄，也走进文本看课
8、堂。授课环节教师活动学生活动设计意图二、 猜想情节，发现真英雄：1、 引：引入绝品；2、 疑：提出冲突：古画到底是真是假？（教师明确：古画为假，推知先生与三爷相识相知，是有目的的结交，三爷付出真心，可是先生却以虚情相应，得出小说主题：人性为恶；若古画为真，推知先生与三爷情义之深，得到小说主题：人间自有大爱。从而引出作者设想。引入下一环节。）3、 惑：追本溯源，我们要想知道古画到底是真是假，其实只要找寻关键人就行，提出疑问：常先生去哪了？4、 现：通过我的搜索考证，发现居然还有这样的流传：还原文本内容。1、 述：复述情节。2、 猜：演绎人生AB剧。3、 思：联系文本常先生人物形象，设想先生结局。
9、4、 定：揭示真相：原来常先生乃是一个革命英雄。剖析小说情节是塑造人物形象，彰显主题的最好方式，要解读小说，我们可从情节入手。以串演人生AB剧的方式，呈现小说可能结局，让学生置身于小说创作情境之中，猜测刘常二人人物结局。通过教设疑追问定位，让学生明白小说主题决定情节走向与人物命运，并引出文本第一个英雄人物常先生。三、 鉴赏人物，一锤定“英雄”：1、议：播放视频，提问：古画亦真亦假，三爷是否在乎？（教师明确：三爷并不在乎古画真假，三爷重视的是朋友情义。）2、 话：众说纷纭，师生共同探究三爷“送画”背后的意义。（教师明确：三爷乃是一“真英雄”。）3、 导：谁是你心中真正的英雄？（教师明确：先生为国
10、殉难，这样的革命英雄固然可贵，然而，和平年代，平凡人的“英雄精神”更让我们感动。）1、 议：观看情景剧，对照文本，为剧情“找茬”，品读三爷人物形象。2、 话：讨论三爷“送画”背后的用意。3、 辩：谁是你心中真正的英雄？关注小说主人公三爷形象。谁是英雄，为什么是英雄。通过一议二话，师生共同探究，与文本对话。学生带着问题思考，通过将剧中细节与文本形成对比，把握细节对人物塑造的意义。通过辩论，学生领悟三爷的英雄的意义：常先生这样的革命英雄固然可贵，三爷的英雄精神更让我们感动。授课环节教师活动学生活动设计意图四、情感升华，我也是英雄：1、有一副对联这样说：一副古画亦真亦假成就天下绝品，三位男儿重情重义
11、书写人间传奇。2、请同学们以“有一种朋友，无需多言却心心相惜；有一种情义， ；有一种英雄， ；”为句式，试用一句话总结文本3、导入资料包中吴斌、张丽莉、胡佩兰等人的事迹，思考“扶不扶”现象。（作业：课后链接资料包，感悟英雄。）4、播放歌曲真心英雄，所谓英雄，并不一定要轰轰烈烈，本身便已成英雄。问世间，谁是真的英雄，平凡的人总是给我最多感动。（结束本课）1、尝试撰写总结：有一种朋友，无需多言却心心相惜，有一种情义平淡如水却肝胆相照；有一种英雄默默无闻却义薄云天。2、联系资料包，思考“扶不扶”现象，形成自己英雄主义观（附件2）。课后点击浏览资料库，拓展视野，抒发对英雄的感悟。通过规定句式，总结文本
12、。将文本回归生活，以生活中的“最美”作为引子，思考漫画反应的社会现象，引出学生对“现代英雄”的思考。在歌声中结束本课，课堂已经结束，却愿“英雄”的旋律能在学生的人生中“余音缭绕”。板书设计民族大义，义薄云天 英 雄商人轻利重义，三爷毅然送画三爷家道中落，商人慧眼识画先生不告而别，三爷知画为假朋友情义，肝胆相照先生茶楼荐画，三爷凑钱买画链接资料包：资料1：大浙网*聚光灯 http:/ 送医抢救无效身亡http:/ http:/ 品 谈歌民国初年。保定城南有一家装裱店。店主姓常。三十几岁，穿长袍，很斯文，人叫他常先生。常先生没有雇佣伙计，自己装裱字画，手艺很神，一些模样落魄的旧字画到了他的手里，一经装裱，便神气崭新。常先生是外埠人。几年前到了保定，开了这店，常先生无有家室，常常一个人到保定望湖楼来饮酒。常先生善饮，久之便与刘三爷相熟了。刘三爷是保定富户，三代经营
