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1、教学设计模板东阳童年骆驼队学科语文学段高段年级五年级单元第二单元教材版本人教版课程名称一、学习内容分析1.教材分析 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍
2、惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。2.学情分析 五年级的学生对于这篇文章的内容颇为喜欢，有亲切感，对课文主要内容已经能基本把握，因文本的特点和这些孩子正处在和文中的“我”一样的年龄阶段。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。3.教学目标（含重难点）认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣
3、的同学可以读读小说城南旧事。教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境 三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、出示画面、复习旧知。1、同学们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，今天让我们继续走近小英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题冬阳 童年 骆驼队。2、如果说冬阳 童年骆驼队是一组画面，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面?学骆驼咀嚼问驼铃用处想剪驼毛夏天问骆驼去3、这四个场景
4、连起来简直就是一组电影镜头，你觉得小英子有一个怎样的童年呢？出示冬阳下骆驼队走来的画面吸引学生注意。二、批注感悟画面过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们从四件趣事中选一件或几件认真读书，用心品悟词句。划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话写下你的感受。交流学习你对那幅画面最感兴趣？相机学习以下四幅画面学骆驼咀嚼骆驼是怎么咀嚼的？学生读时出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的
5、牙齿也动起来。1、读一读骆驼咀嚼的样子。谁能根据这部分的描写，上来模仿一下骆驼是怎样咀嚼的？指名模仿，其余学生认真观察。评一评，模仿的像吗？哪里像？2、感受小英子观察仔细。作者怎么能写的这么细致，能让我们模仿的这么像呢？想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，？我们也应该学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。正因为她观察的这么仔细，才能写出这么好的语言，我们试着积累下来：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。谈驼铃的用处谁谈了驼铃的用处？看法一样吗？
6、（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同出示：爸爸的看法、我的看法相关语段。爸爸的看法是什么？读一读。谁能简要的用一个词概括一下爸爸的看法？（防狼）我的想法一样吗？是什么？“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）这是我唯一的想法吗？“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”“充满了”怎样理解的？（更突出了“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的想法）可能还会有什么想法？小英子的心里充满了奇思妙想。我们分角色来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其他同学读小英子的话，只读两个人的对
7、话，不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢？（预设：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣）你喜欢谁的看法？（2）骆驼的品性文中说“长途寂寞的旅程”从哪里可以看出来？（生读。预设：他们软软的脚掌增加一些行路的情趣）读出寂寞，感受寂寞。体会耐不住寂寞的是拉骆驼的人，耐得住寂寞的是骆驼。引出老师教给我的话：“要学骆驼，沉得住气。慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”老师也希望你们学习骆驼沉得住气、脚踏实地的品质。慢慢地学，总会学会的。（3）谈驼铃文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。拉骆驼
8、的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。第一句读出节奏感，体会情趣。第二句读出清脆，体会轻松的步伐。第三句读出缓缓悦耳，体会记忆里的梦驼铃这样的驼铃声多么有情趣，难怪爸爸会说：思考：爸爸听了我当时的想法，想了想，笑笑说：“也许，你的想法
9、更美些。”爸爸在想些什么？他笑的又是什么？（生自由发言）（女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也让他似曾相识，体现出对女儿的宽容与呵护。）想替骆毛剪毛出示：“冬天快过完了铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”那句话写我想给骆驼剪毛呢？“我”为什么会冒出“剪驼毛”的想法呢？我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。大人们，哪些赶骆驼的人为什么没有这个想法？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）体会：小海音从人想到骆驼；从人脱掉棉袄想
10、到骆驼也该脱掉旧驼绒袍子了。在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴一样对它关心。读剪驼毛、体会关心。点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！追问骆驼去处导入：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问：出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”（1）作者是怎么问的？为什么问“他们”，不是问“骆驼”去哪里了？（体会满心想着骆驼，所以才问的莫名其妙，表现了小英子对骆驼的关心）师生合作朗读对话。（2）“总是问，总是问”我还可能问哪些事？你们的这些问题并不奇怪，作者在他的城
11、南旧事这本书中，也写到了他总是问，总是问的情景。出示片段：小英子真是什么都问啊，他为什么总是问总是问呢？（充满好奇心）投影出示：学骆驼咀嚼问驼铃用处想剪驼毛夏天问骆驼去出示重点语句以及自然段内容，配以图片，形象生动，有助于理解课文内容。三、悟情留恋画面过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达
12、对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。1夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”（1）读一读，比较表达效果有什么不同？预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。（2）朗读抒情林海音在写这本书的时候早已不是这个4、5岁的小姑娘，而是一个历尽世事的中年人。（教师引读）那么，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，“我”还会做吗？因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦掉
13、板书“学咀嚼”）童年时“我”幼稚的想法也不会再有了因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“剪驼毛、谈驼铃”）“我”那满脑子的问号现在也不会再问了因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“问驼踪”）童年多美好啊！我真希望她可以像季节一样可以轮回；真希望她能像骆驼队一样可以去了再来！但是，童年却一去不还了（板书：童年一去不还）我思念的仅仅是那支骆驼队吗？还有齐读15自然段。不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念
14、着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。（出示书图片）再回想起过去的人物、事物、景物，心中难免会掠过一抹淡淡的感伤，如一缕薄雾、一缕轻烟流动在这字里行间，感受这字里行间的感伤、愁绪吧。（齐读16自然段）（预设：生交流体会，读出自己的个性体验。）（板书：眷恋永留心间）童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读小诗）总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。六、备
