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1、教诲处范文之教学案例写作的误区 随着新课改在各地的陆续推进,校本教研可谓深化人心，作为校本教研成果表述方式之一的教学案例也逐步为老师们所熟知。相关于教学研究论文,老师们大概更容易接受教学案例，教学一线的老师也确实有着写案例的天然优势。遗憾的是除少数人外,大部分老师依然疏于动笔,不敢、不会写案例。事实上,撰写教学案例并不需要非常高的写作技巧，只要教学中多加留意,具备发觉咨询题、分析咨询题、处理咨询题的根本才能,一般的老师应能写出非常好的案例来。导致老师们不敢写、不会写、写下好的缘故,主要依然混淆了一些概念，在认识上存在一些误区。 误区一：混淆教学实录和教学案例 前几年热兴教学实录（将教学过程完好
2、或片段地以文字记录下来）,各种教育书刊不惜版面大量登载。也许是受之妨碍,一些老师以为教学实录确实是教学案例。事实上,教学实录讲究“原汁原味”，成败得失均在过程记录中自然表达，以便于读者分析、借鉴、评论。教学案例则要求对实录内容进展选择、提炼,主要是突出某一主题，表达某种矛盾冲突，凸显其典型性，从一个事件的处理当中说明、诠释类似事件，以到达给读者如此或那样的启示和体会的目的。因此说，教学实录只是教学案例的根本素材，由实录到案例还需要一个再制造的过程。 误区二:混淆教学叙事和教学案例 教学叙事也是近几年兴起的一种教学研究方式,也能够理解为一种研究成果的表述方式。它的根本特点是老师(研究者）以叙事、
3、讲故事的方式表达对教育教学的理解和解释,一般不阐述新的教学理念或设想,也不直截了当规定教学应该如何做，它只是给读者详细地述说日常生活中一个或几个教学故事，让读者从中体验教学观点或应该如何做。教学案例不同，则案例中的事件具有一定的典型性，表达简约生动,通过事件要能够提出咨询题，细致描绘咨询题处理的过程，并从中提炼一个具有代表性的主题，表达作者的教学思想。 误区三：泛泛而谈缺少鲜明主题 假如没有鲜明的主题，案例就不能成为案例。平铺直叙、泛泛而谈，要不就缺少主旨，要不就四处开花，这是初学者常犯的错误。首先，提炼主题必须以案例为根底,不能脱离事件随意确定,且应当是案例事件中最突出、最重要、最鲜明的内容
4、;其次，主题角度要新颖,富有创新精神,能引起读者共鸣，给读者带来启示;第三，案例主题应与时俱进，顺应教育情势，有利于处理当前教学工作中急需处理的难点、热点咨询题。另外，优秀案例的主题往往是既在预料之外,又在情理之中,给读者以惊喜。误区四:就事论事缺乏背景交代 一些老师擅长描绘事件,但往往有意无意地忽略事件发生的背景，把留意力全部放在咨询题的发生与处理上。事实上,背景的描绘也是极为重要的,由于案例中的事件总是在特定的时空框架和环境条件下发生的,完好地把握事件的原委离不开背景,况且,不同背景处理咨询题的方式和方法可能会有非常大差异。同时,交代背景也有利于读者在分析案例时参照背景对处理咨询题的方法做
5、出评判。 误区五：凭空虚构杜撰教学案例有些老师平时不注重积累，写教学案例时老觉得没有可写之事,因此乎虚构一个故事或情境,表现某种教学理念,就大功告成了。殊不知教学案例的首要要求确实是必须真实，不然案例就失去了意义。教学案例确实需要向读者展示一个饶有兴趣的事件,要与故事一样生动有趣,富有可读性。但案例与故事有着根本区别，故事能够杜撰，案例不能杜撰,更不能凭空虚构，而应当真实地再现事件原貌,不同意夸大,更不同意歪曲。所以，为了表达的需要，在尊重事实的前提下，能够增删一些与主题无关的细节和场景，为保护隐私权，能够假想地名和人名，但应予以注明。 以上列举了几例教学案例认识或写作上常见的误区，写作案例时应当力避之。所以,撰写教学案例之初,老师经历缺乏,写不出好案例也缺乏为奇。只要坚持不懈地写下去，随着对教学规律认识的日渐真切,对教育教学理论理解的逐步深化，必定会越写越好，业务素养也会大大提高。老师在教学案例写作和积累的过程中,完全可能成长为理论与实践严密结合的研究型老师。
