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1、 圆明园的毁灭教案6篇 教学目标 1、领悟文章的表达特点。 2、了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。 3、激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 教学重难点 引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园从前辉煌景观，激发爱国之情。 教学工具 课件 教学过程 （一）读懂过渡句 这节课，我们将穿越时间，走进当年的圆明园，请同学们快速扫瞄三四自然段，想一想，这两段话是围绕哪句话写的？ 课件出示句子“圆明园不但建筑雄伟，还保藏着最宝贵的历史文物。” “建筑雄伟”概括了哪段话的内容？“最宝贵的历史文物”概括了哪段话的内容？这个句子在课文中起什么作用？（承上启下） 给句子换两个关
2、联词，使句子意思不变，作用也不变。 圆明园不仅建筑雄伟，也保藏着最宝贵的历史文物。圆明园不但建筑雄伟，还保藏着最宝贵的历史文物。 （二）想象雄伟的建筑，学习写法 1、理解雄伟的意思。（规模、雄壮宏大。） （1）默读第三段，你从哪些句子中感受到了雄伟？ （2）课件出示句子。 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着喧闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中很多景物都是仿照各地名胜建筑的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有许多景物是依据古代诗人的诗情画意建筑的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。 数一数用了多少个
3、“有”字？引导学生从中体会建筑物种类多，数量多。 2、想象园中的景象，引导背诵。 3、仿照写法，说话写话。 校园里，有_的，也有的_。不但有_，还有_。 ()，有_的_，也有_的_。不但有_，还有_。 。园中的风景如此奇妙，大家还能想出来吗？ 指导有感情地朗读。“闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在梦想的境地里。” （三）“最宝贵的文物” 1、课件出示句子。 上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。 2、从先秦时代、到清朝，足足有三千八百多年，那时候有多少宝贵的历史文物呀？你能用一个词语形容？ 3、课件出示相关文物图片。 4
4、、当看到这些让我们目不暇接的文物珍宝时，同学们的心情怎样？指导学生用骄傲的语气朗读第四段。 （四）品读消灭，领悟表达特点，激发感情 1、这座举世著名的皇家园林，这座世界上最大的博物馆、艺术馆，我们再也看不到它的辉煌了。 2、课件出示第五段话，学生默读第五段话，在句子旁边写下心情、感受。 3、你读到哪个地方产生了怎样的感受？ 引导学生沟通对“闯入”“但凡”“统统”“实在”“任意”“销毁”等词语的理解。 4、看看侵略军犯下的罪行，我们把他们叫做“英法联军”行吗？现在请大家用朗读揭露这些强盗的无耻行径。 5、全班有感情地朗读第五段。 （五）再读第一段，总结 我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就
5、这样化成了一片灰烬。雄伟的建筑还在吗？宝贵的文物还有吗？这座举世著名的园林，就这样消逝了，这个损失太大了。我们再来读读课文的第一句。 教材简析 篇二 这篇精读课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象。课文语言简洁，构造严谨，构思颇具匠心，题目为“消灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西消灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。 选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园从前的辉煌壮丽，让学生记住
6、屈辱的历史，增加民族使命感，激发喜爱祖国绚烂文化的感情。 圆明园的消灭教案 篇三 教学目标： 1、认写生字。 2、有感情地朗读课文，尝试背诵三、四自然段。 3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被消灭的经过，激发学生喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。 教学重点： 了解圆明园辉煌的过去和“圆明园消灭”这一屈辱历史，激发爱国之情。 教学重点： 1、圆明园的辉煌已成为历史，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前的辉煌景观，感受祖国的绚烂文化。 2、文章题目为圆明园的消灭，而大量篇幅却是描绘从前的辉煌，要让学生体会
7、到安排材料的匠心，是教学的又一难点。 教学预备： 1课前搜集圆明园的相关资料。 2教学课件。 教学设计： 一、构建话题，导入课文。 1、在我们国家的广州市，刚刚举办了一场亚洲最高级别的赛事，你们知道吗？说说你的了解。我们的祖国国力日益强盛，相继举办了奥运会亚运会，引起了世人的瞩目。可是同学们，你们知道吗，一百五十年前，在中国历史上曾经发生过一件屈辱的事情，漂亮的东方园林被西方强盗毁于一旦。 2、板书课题。强调“毁”写法。 3、轮番读课文，检查预习，随时正音。 二、细读课文，感悟“消灭”。 1、同学们，默读课文，边读边想，圆明园是怎样消灭的？把最让你生气的地方用“”画出来并作一作批注。 生默读，
8、批注。沟通。 2、读了这段文字，你是怎样的心情？ 3、这心情从何而来？读一读让你感觉到愤慨的句子，读出你的感情。 4、出示：他们把园内但凡能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 加点的词语能不能去掉，为什么？ 是的，侵略者的本性是残暴而贪欲的，让我们带着愤怒读一读。 5、圆明园的最终结局是什么？出示：大火连烧三天，烟云覆盖了整个北京城。我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。小声读一读这两句话，你又读出了什么样的心情？ 生小声读。沟通。 6、圆明园的灰烬里究竟有什么？让我们探寻一下这座园林的珍宝和精华。 三、品读课文，领悟“
9、精华”。 1、默读课文，感受一下这曾经是一座什么样的园林。哪些景观和建筑给你留下了深刻的印象，用笔划下来。再读一读，边读边想象画面。 2、被誉为“万园之园”的圆明园在你的脑海中是什么样子的？ （引导学生结合课文内容来谈，感悟重点词句） 出示：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂；也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着喧闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 自由读，边读边想象。 谁来读一读这美丽的文字，指名读。 课文中没有介绍到的景观还有许多，你知道有哪些吗？ （展现课前搜集到的有关资料，重点介绍最让自己观赏和赞叹的局部） 3、真是巧夺天工，精致而雄伟的圆明园。闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着
10、中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在梦想的境地里。 4、圆明园布局精妙，建筑风格各异，固然称得上的园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华。同学们，让我们把这些美景记在心里，我们一起回忆圆明园的美景和雄伟建筑。 出示幻灯片，帮助背诵。 5、观赏了园林风光，我们再来看看园中丰富的保藏品。自由读课文第四自然段，了解圆明园中宝贵文物的保藏状况。 谈谈体会。所以说，圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 6、就是这样的一座举世著名的圆明园，被侵略者付之一炬，所以，课文的第一自然段中告知了我们：（出示“圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。”）两个“不行估量”要强调什么？齐读
11、。 7、（出示圆明园的废墟画面）就在这残垣断壁面前，想象着我们刚刚漫游的圆明园的景象，同学们，你又什么话想说呢？ 四、或许，圆明园的废墟会提示我们，不忘国耻，永久要记住侵略者的强盗行径。 圆明园的消灭教案 篇四 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文颜色的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去猎取、整理、制造性地加工信息，切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。 教学内容： 人教版第九册语文课题：22.圆明园的消灭 教时： 其次教时 教学目标： 情感目标：使学生了解圆明园的消灭是祖国文化
12、史上和世界文化史上不行估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生保卫祖国神圣尊严的责任感。 认知目标： 1、了解圆明园的从前辉煌、消灭过程，体会是怎样围绕中心效劳的。 2、理解重点词语，有感情地朗读课文。 过程目标：培育学生的归纳抽象力量和网上猎取信息、整理、加工信息的力量。 教材分析： 这篇课文叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，着重写了两个方面内容，一是圆明园的雄伟壮丽和它所保藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的珍宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶
13、的比照，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步熟悉到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是由于清政府的败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 重点或难点： 理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建筑和消灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。 教学对象分析： 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新奇事物留意力长久，并已初步把握了上网扫瞄、上网搜寻信息的力量。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。 当今学生对圆明园知之甚少，为学生供应丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。 设计理念 篇五 这篇课文文字美丽，字里行间饱含剧烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特殊是要重视以读激情，充分表达阅读教学“以读为本”。通过读书，沟通课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里出现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的消灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的
