同伴的作用和小组学习

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1、同伴的作用和小组学习Angela M.ODonnell罗格斯大学 新泽西州立大学（翻译：黄怡心 1133391 指导老师：李同吉）本文主要是推广一个连贯的有原则的方法，让老师们实现教育目的而使用的不同的同伴 学习的方法。学生需要在学校获得很多复杂很难得技能和知识。这些不同的技能和知识不可 能来至于同一个策略（来源），也没有一个单一的关于同伴学习理论观点能够解释知识和技 能是如何在广泛的不同的教学任务和需求中获得。这边文章描述不同的同伴学习和同伴促进 学习原理的理论（包括社会学和认知学）。在这篇文章里，协作学习和合作学习的概念是可 以交换的。也描述了老师可能选择的不同的教学任务和运用同伴学习来完

2、成教学任务的作用 最后，知道教师选择同伴学习方法和评估小组学习成果的策略见表 34.1表：34.1同伴学习的理论蕴涵力（细化）目标、激励不需要不需要不需要不需要不需要小组人数4-6人4-6人多小2-4人小组构成不均衡不均衡不均衡均衡/不均 衡均衡不均衡任务练习练习/综合解决问题/ 调查练习/综合探究技巧老师作用导演促进者促进者促进者促进者模式/引导者潜在的问 题奖励机制 的使用，小 组人数。缺乏社会 技巧 社会学 认知学不平等的 参与者；次 要的参与 者缺乏帮助； 不平等的 参与者不活跃； 没有认 知矛盾缺之帮助；提 供充足的时 间/对话限制条件分数的提 高；更简单 的任务；社 会凝聚力小组建

3、立 矛盾解决 策略；小组讨论过程交流的建 立；功劳的 评价直接的教 学帮助；帮 助模型；互 动编排有组织 的辩论直接的教学 帮助；帮助模 型同伴学习是一个宽的涵盖性术语，它包括协作学习和合作学习、同辈辅导、和长辈辅导， 和其它同伴帮助的学习形式。它经常被用于提高学生学习和能力的一个教学策略。同伴学习 潜在的好处是可能提高不同学习者之间的交互作用，反应和联系。包括了运用小组学习和其 他同伴学习情境来提高学生的批判性思维和概念性理解以及其它更高的要求技能的 频率（recommendations）是评价许多国家和地区的课程水平的标准之一。然而，很多时候，教 师没有把特殊的同伴学习的形式和同伴学习的理

4、论和指导的目的结合起来，也没有给问题的 评估应该有的思考。有很多方法来组织同伴学习和根据教学设计、教学实现相联系的突发性 和学生小组的规模和构成决定如何实施同伴学习。同伴的作用和小组学习 1一、同伴学习理论：以社会学理论为重点 31.1 社会动机的理论 31.2 社会凝聚力理论 41.3 社会学方法的作用 4二、同伴学习理论：以认知理论为重点 52.1 认知精致理论 52.2 认知发展理论 6三、其他理论 83.1 社会文化理论 83.2 社会认知理论 8四、辅导 84.1 辅导过程 94.2 当辅导者和被辅导者都陷入困境 104.3 辅导过程和特殊需要的学生 104.4 班级内的同伴辅导 1

5、14.5 相互作用的同伴辅导 124.6 有组织的互动 12五、不均等小组中学习 135.1 拼图玩具 135.2 小组调查 135.3 有组织争论 14六、非均质组的影响 146.1 性别与合作组织 146.2 家庭背景，种族和语言 156.3 特殊需要和合作学习 156.4 地位特征 16七、论述（演讲）质量的重要性 17八、同伴学习的教师作用 178.1 沟通的建造者 178.2 任务发展者 178.3 以教师为模型 188.4 活动协调者 188.5 评估者 18九、课堂任务 18十、小组学习研究中的方法论问题 19十一、总结和展望 19同伴学习理论：以社会学理论为重点同伴学习的理论倾

6、向于给社会学或者认知过程更大的比重。表 34.1 提供了主要的同伴 学习的理论方向的总结和涵盖了这些方向的实践决策。这篇文章的后半部分描述了许多在这 些理论图影响下的很多特殊的同伴教学技术。很多合作学习的理论深受社会心理学的影响以及以lewinain （德国.1949）原始的理论为 基础。小组学习和合作学习的理论的基本原理是成员之间积极的相互依靠。（johnson&Johnson, 1991）。当小组成员相互依存时，这个小组的其他成员决定了他们的成 就。当一个人在激烈竞争的背景下完成她自己的那一部分任务，但是其他小组成员没有完成， 这就是消极的依存关系。举个例子，在一场跑步比赛中，只有一个人可

7、以赢。相反，在合作 过程中一个人的成功是不可能让小组达到目的，除非小组里每个人都成功了，这就是积极的 相互依靠的关系。一个小组的成功是以来小组的每一个人的成功。接力比赛就是一个相互依 赖的合作小组，除非这个小组中每一个人都成功，否则没有人会成功。1.1 社会动机的理论在小组成员内使用奖励机制来创造积极的相互依靠关系是同伴学习社会动机方法的特 征。 Robert Slavins “区分小组学习成绩”是基于这种方法的合作学习中被广泛使用和研究 的最多的之一（ Slavin， 1986）。从这个视角衍生出来的其他技巧包括“小组 -游戏-比赛” （Devries&Edwards,1973）、小组加快教

8、学（Slavin, leavey, &Madden, 1986），以及阅读和 写作合作学习（stevens, Madden, Slavin, &Farnish,1987）。这些技巧的潜在基本前提是因为作为 整体的小组会被奖励或者获得认可,学生将有动力去一起工作和帮助其他人。在区分小组学习成绩中,学生合作被用于复习和练习学习内容。老师提供最初的资料给 学生,用他们典型的教学方法。合作任务用于演示或者练习老师讲过的内容。授课内容、测 验形式、奖励形式大部分都由老师决定（见表34.1）。教师将学生为分成每组4-6人不等的 小组,并为每个学生设置及格分。（例如：根据以前测验的分数,上个年级这个这门课的

9、分 数,或者其他相关测试的分数）。学生有一份跟授课内容相关的罗列问题的学习单。他们的 任务是一起工作（学习）,问别人问题,检查他们交回的学习单上的答案是否正确,以及向 不懂得同学或者做错了的同学解释。然后,学生独立完成相关的测试,来确保学生自己完成 任务。学生的得分与他们的及格分进行比较,计算他们提高的分数。老师决定分数变动范围 来确定小组获得的分数。小组的分数由小组的每个成员对小组成绩的贡献来决定。分数高的 小组将会在班上受到认可。教师必须决定认可（奖励）的本质,和有几个小组应该得到认可 （奖励）。奖励必须对学生有用。奖励是给小组而不是给个人。老师的目的是提高学生获得 理论成果（知识）的积极

10、性。同伴学习社会动机的重要特征包括：不均等小组的使用,个人在个人测验中可靠的个人 表现,用加分的方式而不是减分的方式来衡量小组表现,以及对小组绩效以奖励和认可作出 回应,小组成员间通过将他们小组成员的成果和小组成员对他们个人成绩的联系起来作为来 创造和维持（他们间）相互依靠的关系。相互依靠的重要促进机制就是动力,如果学生认为他们小组的贡献者不平等,那么这种 互相合作的关系将很难继续。如果参与的学生相信他们能够不被嘲笑和压迫的（为小组）做 贡献,（那么）积极的相互合作关系才能维持。在“区分学生小组成绩”中提到维持相互合 作关系的重要特征是每个学生有相同的机会为小组做贡献,无关他们真实的成绩水平,

11、加分 的制度保证了每个学生都可以为小组的整体得分做贡献，因为学生用纸质的答案来回应他们 对于问题做的努力，小组合作的认知水平还比较低，以回忆和基础理解为主，所以对于更多 开放性的问题准备纸上答案就很困难。这个局限性是这个方法的弱点。1986 年 Slavin 概括了可供选择的合作学习方法，如:小组-游戏-比赛，读写协作，小组促 进教学这些都依赖于作为促进合作学习的小组成员和个人奖励机制提高的学生积极性。有些 技巧用在一些特殊的课，比如数学。读写合作的发展以怎样教读与写的调查分析为基础和反 应社会学元素和认知策略元素，尽管有些方法以社会学或者认知学者为主，但是很多合作学 习是包括这两个方面的元素

12、。1.2 社会凝聚力理论合作学习的社会凝聚力也依赖于小组成员间积极的相互依靠。在社会学凝聚力方法中相 互依靠关系的来自于小组成员间相互的关心和关注（见表 34.1）。有五个基本元素组成了一 起合作学习。（johnson&Johnson, 1991 ）：积极的相互依靠关系、面对面的促进性交互（激 励互动）、个人（绩效）责任和个人责任、人际关系和小组合作技巧、小组自评（小组自加 工：小组动态学习过程）。 Johnson 的一起学习的方法是一个很好合作学习的方法和包含了 很多帮助提高学生一起有效工作所需要的社会技巧。社会凝聚力方法中所必须有的对其他人 的关心和关注可能不是那么容易在学生中建立起来,老

13、师们可能必须花时间考虑帮助学生关 心别人,培养学生帮助他人的兴趣,理解别人的观点,有礼貌的回应他人,鼓励他人和反馈 信息。学生被随机分为 4-6人的小组,小组成员能力,性别,家庭背景,种族都是随机不均等 的。团队建设和社会技巧发展都需要时间。每个人分配一个角色（比如：检验员负责确定每 个人都已经理解了材料）。这些角色更多的是和小组社会化管理相联系,而不全是与认知活 动相联系。学生忙于手上的任务,扮演着他们指定的角色。当小组任务结束时,小组成员回 顾过程,确定一起工作中好的方面和还想要改进的方面。主要是相互提示的机会让那个学生 对他们的社会接触有了元认知。一起学习的作用包括强调社会技巧的发展、对

14、课堂气氛关注 度的发展,在他们小组工作过程评估中学生间的关系。学生通过一起学习来完成复杂的任务。他们必须整个他们努力来适应同一个目标,监控 通往目标的过程,让他们努力往有用的方向发展。这些是复杂的认知技巧和他们使用这些技 巧的能力在不断变化。如果学生没有很好的社会技巧,不知道怎样去对小组的方向提出不同 的意见和疑问,那么小组成员间的矛盾会增多和增大。参与者技巧存在的潜在弱点包括对小组成绩等级的信念,小组成绩的使用时有争议的 （kagan, 1995,1996）确保个人成绩的机制更经常被推荐。不同的班级文化和不同家庭对竞 争意识鼓励会引发潜在的冲突。教师必须关注创造学生相互尊重关心的课堂文化。这

15、种文化 在小学的时候比较容易培养。因为那时候老师跟同一批学生大部分时间都待在一起。同伴学习的社会凝聚力方法的重要特征包括：不均等小组的使用,面对面互动,个人责 任,互动的小组进程。用专项的学生社会技能训练来避免学生由于不均衡小组引发的消极的 小组过程,特别是在他们进行一项更为复杂的任务时。在互动过程中,小组成员的承诺,提 高学生的行为意识和帮助提高积极的相互依靠。1.3社会学方法的作用调查研究的分析表明,合作学习和竞争的独立学习相比较,合作学习的影响更大。(johnson&Johnson, 1981,1989 )包括这些分析的大量研究包含那些反映的不是社会动力理 论就是社会凝聚力理论的合作学习方法Slavin(1996)检验了包括小组成绩和个人责任的小组 学习方法的作用效果,推断出小组成绩和个人责任的机制是成功的小组学习所必要的。通过 包括slavin分析的52个研究表明，作业效果的平均是+0.32，在25个不包括小组成绩和个 人成绩的研究中,合作学习方法的作用效果是平均是+0.07.不管包括小组成绩和个人责任的合作方法的积极的影响。很多老师还是不用奖励机制 (antil， jenkins，