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1、11、邓稼先导学案学习目标：1、了解邓稼先的生平事迹，把握人物的思想品质和性格特征。2、学习本文通过对比表现人物的写作方法，体会作者取舍材材料的艺术和布局谋篇的手法。3、学习邓稼先把一切献给科学、鞠躬精粹死而后已的无私奉献精神。学习重点：学习本文通过对比表现人物的写作方法，体会作者取舍材料的艺术和布局谋篇的手法。学习难点：学习邓稼先把一切献给科学、鞠躬尽瘁死而后已的无私奉献精神。学习方法：自主学习 合作探究 学习课时：两课时第一课时学习内容和过程：一、情境导入，激发情感。同学们，为了保护国防科技安全，我们的许多国防科技专家心甘情愿地做出了无名英雄，他们长年与亲人分离，在远离人烟的荒漠中与机械为
2、伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献，谱写了一曲曲动人壮烈乐章。他们是我们的英雄，国家的骄傲。下面就让我们打开书本，随着作者去认识这位为祖国的强大做出巨大贡献的，长期以来鲜为人知的科学家邓稼先。二、 课前检查，了解学情。（一） 、给下列加点字注音。 开拓 （ ） 难堪（ ） 筹划（ ） 殷红（ ） 挚友（ ） 彷徨（ ） 鲜为人知 （ ） 鞠躬尽瘁（ ）（二）、解释下列词语。 1、可歌可泣： 2、家喻户晓： 3、马革裹尸： 4、锋芒毕露： 5、鞠躬尽瘁 死而后已： 三、 作者简介，背景介绍。 1、杨振宁，美籍华人，理论物理学家，1922年出生于安徽省。1966年至今任纽约州立大学石溪分校教授，1
3、986年兼任香港中文大学博文讲座教授，他与李政道共同提出“弱相互作用中宇称不守恒”理论，获得1957年诺贝尔物理学奖。 2、本文是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录。1986年7月29日，邓稼先因全身大出血而逝世，这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛。为缅怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写下了这篇传记。四、 初读课文，理清思路。 1、请学生快速阅读课文，熟悉内容，体会感情。 2、学生自己交流阅读感受。3、教师：同学们，本文的写作
4、形式不同于以往我们学过的文章，请大家选读课文准确把握课文中一下基本信息。 （1）、课文按小标题分为六个部分，请同学们根据标题，在自主合作的基础上概括各部分内容。 （2）、理解文中的小标题含义。 学生阅读课文，独立思考，然后小组内讨论；最后全班交流展示，教师引导、明确： 、第一部分， 第二部分， 第三部分， 第四部分， 第五部分， 第六部分， 学生谈阅读感受：即对重点小标题的理解。“两弹”元勋 “我不能走” 永恒的骄傲 五、研读课文，把握人物。教师：课文写了哪些事例？你认为邓稼先是一个怎样的人？学生快速阅读课文，从整体上把握事件和人物品质。（教师提示：概括事件的方法：时间地点人物事件结果）学生个
5、别发言，同学之间相互补充，教师引导、明确： 第二课时学习内容和过程。 一、局部研读，合作探究。 1、在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年以来的历史? 2、为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先做比较？ 3、文中第五部分引用吊古战场的用意是什么？同时还引用五四时代的一首歌，其用意又是什么？ 4、作者将“任人宰割”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感？ 学生小组讨论，教师巡回指导，最后提问、明确： 二、 细处品读，赏析语言。 1、教师：请同学们找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用。 2、学生自主品析，然后小组内展示，最后各组代表发言，教师引导、明确： 3、教师：本文不是一般的传记，是
6、功臣的赞歌。因此在语言运用方面，不同于一般传记客观平淡的语言，而是借语言的变化，表达深厚的感情。 长短句交错使用，不仅使文气活跃，而且更容易表现情感。如：从“任人宰割”到“站起来了”，举的是1898年“任人宰割”的四个例子，句式整齐，而第二部分中第4段介绍奥本海默的性格和为人，则长句和短句交错使用。 修辞手法的运用。极大增加了文章表现力。排比修辞手法的运用，使节奏鲜明，增强了语言气势；对比修辞手法的运用，使人物形象更加突出。三、 拓展延伸。 “如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”请同学们说说你对这两句话的理解。 四、 课堂小结。邓稼先是我们民族的骄傲和自豪，他用朴实的语言和满腔热血，诠释了一个大写的中国“人”，他用忠厚纯正的品质，甘于奉献的精神铸就了荡气回肠的中国魂。同学们，我们也有是华夏子孙，我们也拥有一颗澎湃中国心。现在，让我们一起唱着自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。五、 作业布置。完成课后练习第一题。
