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1、利用语文理论学习文言文论文利用语文理论学习文言文论文学生是语文教学的主体,当然也是文言文教学的主体。怎样使学生成为文言文教学的主体呢?一言以蔽之,让学生在语文理论中学习文言文。语文理论,指的是在老师的组织指导下,学生直接参与到语文学习的过程中,运用学习语文的方法,反复进展操作、历练,由此而形成语文技能和语文程度的语文学习活动。就文言文而言,到达“阅读浅易文言文”的教学目的有三个要点:理解文章内容;掌握文言知识;诵读文言课文。与此相应,要让学生在语文理论中学习文言文,就要求老师教学生做好“梳理”、“积累”、“朗读”、“背诵”这四件事情。老师教给学生“做”这四件事情的方法,使教与学通过“做”而统一
2、起来,实现“教学做合一”,走一条语文理论教学之路。老师在教学中本着“精要”、“好懂”、“实用”的原那么,详细指导学生做好学习文言文的四件事情。可以选择一篇课文作示范,把这四件事情为学生“演示”出来,提供模拟、操作的“样板”。例如游褒禅山记就可以做如下的教学示范:梳理1、疏通课文词句2、理解作者思想3、理解文章写法积累1、实词:名、文、观、极2、虚词:其、以、而朗读掌握朗读技巧背诵掌握提纲背诵法;背诵全文老师示范时要提醒学生,“梳理”课文不仅要疏通词句,而且要到达对课文内容的理解和领悟;“积累”词汇一定要严格按照标准款式进展,例句必须有准确性和典型性;“朗读”课文要读准字音,读清句读,读出语气,
3、通过朗读,力求把握作者的思想感情;“背诵”所拟定的背诵提纲要切合个人的实际情况,以进步背诵效率为标准。为了使学生熟悉、掌握并能运用文言文的学习方法,可以把学习中要“做”的四件事情编为顺口溜,供学生参考:疏通词句是根底,串讲课文细领悟。建立语言资料库,点滴积累下功夫。反复朗读有讲究,字音语气加句读。背诵提纲无遗漏,分段分层滚雪球。教学示范之后,是指导学生学习其他课文。学生按照老师的示范去学习,把学习文言文的方法运用于语文理论过程,进而形成学习文言文的技能和才能。教学中要注意,要由学生自己疏通课文词句,学生串讲课文时,老师不要包办代替,只是在疑难处或学陌生漏处予以点拨;学生独立完成“积累”文言知识
4、的任务,老师催促检查、组织交流并矫正错误;对学生朗读课文,老师以鼓励、保护其积极性为原那么,多指点方法、技巧,适当的纠正朗读中存在的问题,不要急于求成,以免造成学生心理上的紧张;而学生拟定的背诵提纲,老师更要给予充分的重视,注意发现学生在学习中的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,对好的提纲可以向全班推荐。例如石钟山记的背诵提纲就是在学生拟定的根底上,经过师生讨论补充后完成的:石钟山记苏轼(一、质疑):1、郦元以为常疑之钟磬2、李渤始访尤疑之铿然(二、解疑):3、临汝得观不信(缘由)4、莫夜小舟绝壁(时间)5、大石栖鹘鹳鹤(环境)6、大声噌察之(察疑)石穴罅微波涵淡大石吞吐相应7、因笑无射歌钟(释
5、疑)(三、议疑):8、可乎郦元士大夫渔工水师9、陋者记叹笑提纲中括号里的内容以及层次标号是师生共同讨论后完成的。应该说,学生能抓出课文里的主要词句,拟出较为完好的背诵提纲,这意味着学生对课文已经到达了相当程度的理解和把握。学生在提纲的.提示下背诵课文,不仅大大加快了速度,而且进步了效率,不少学生做到了当堂成诵,更有学生能“不错不漏也不添”的背诵全文。为了激发学习的热情和兴趣,还可以在教学过程中穿插进展一些语文活动,例如评选优秀笔记、推荐最正确背诵提纲、开展课文诵读比赛,老师也参与其中;同学生一起积累文言知识,拟定背诵提纲,诵读课文,以身作那么,言传身教,给学生潜移默化的影响。在这样的语文理论中
6、学习文言文是生动有趣的,也是富有成效的。学完一个单元,绝大多数学生能诵读2至3篇课文,一局部学生四篇课文都能诵读,这就丰富了学生头脑中储存的语料,为培养语感才能创造了有利的条件;在梳理课文之后,积累文言词汇和文言句式也到达了一定的量,为今后更进一步的学习,实现质的飞跃奠定了坚实的根底。学生在语文理论中充分发挥了主体能动作用,自始至终都是教学的主体、学习的主人,其学习才能也得到了相应的开展和进步。叶圣陶先生说过:“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。”(叶圣陶语文教育论集第717页)走语文理论教学之路,让学生在语文理论中学习文言文,老师把教学的时间和空间最大限度的还给了学生,把学习文言文的主动权还给了学生,学生真正的成为了教学的主体、学习的主人,自然能激发学生学习的热情和积极性,获得良好的教学效果。而要在语文教学中施行素质教育,进步学生的语文素质,培养学生的语文才能,就应当把语文教学中的主体教育形式建立起来。改革文言文教学,让学生通过“做”、通过理论去完成学习任务,到达学习目的,是实现语文教学中主体教育的有效途径。将这种教学指导思想概括为一句话,那就是:主体教育是施行素质教育的方法,又是指导语文理论教学的原那么。第 页 共 页
