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1、试析语文教学的规范化管理 目前不少学校和地方的语文教学主管部门为强化语文教学的标准化管理，推进依法执教，标准语文教师的教学行为，克服语文教学的主观随意性，减少错误、低效或无效的教学行为，提高语文教学效果，制定了诸如?作文教学常规，?语文教学常规要求，?语文教学评估规范等语文教学的规章制度。这些“规矩或规定也是学校和上级领导对语文教学是否合乎标准进行检查评估所依据的规范。由于用一套“规矩贯通统领语文教学，用一套“规矩标准师生双边活动和检查评估行为，因此，对语文标准化提出了很高的要求，我们应认真加以研究。一、语文教学标准化管理的根本要求在上级对语文的课程设置、教学方案和教材内容已有统一规定的情况下
2、，基层在实施语文教学标准化管理的过程中，对语文教学及其管理主要在下列三个方面提出了根本要求。(一)语文教学程序标准化一些学校和地区在推进语文教学程序标准化的过程中时常遭到非议。语文教学能否按照一定的程序进行我国当代一些驰名的语文特级教师的经验证明这样做不仅可行，而且非常成功。如魏书生的六步教学程序，钱梦龙的自读教学五步程序，林伟彤的五环形教学程序，欧阳代娜的阅读教学四步程序和作文教学六步程序等。江苏泰兴洋思中学按四步程序标准(述标、达标导学、测标、补标)组织课堂教学，取得了显着效果。语文教学程序包括课前准备(示例备课)、上课和课后辅导(示例个别指导和提优补差)三大环节。语文教学程序标准化实质上
3、就是将有关语文教学过程的成功经验和内在规律用“标准固定下来，形成制度，在一定范围内推广实施，使教师能够按照标准的语文教学过程的先后次序或前后步骤发展教学活动。(二)语文训练任务标准化语文训练的无序性和随意性是普遍存在的现象，表现为或书山题海过度机械操练，效率不高又有损学生健康；或训练任务忽多忽少忽有忽无，学生忽疲于奔命忽清闲无事；或训练少而无序使得学生不能到达应有的知识和技能水准；或语文训练完全应试化，无视学生语文素质的全面提高。因此，有必要将语文训练的工程和内容，训练的数量和质量，训练的时间和序列等用一系列的期量指标加以标准。期量指完成具体语文训练任务的期限和数量，两者的有机结合构成了语文训
4、练任务的期量指标，它反映着全面完成各项语文训练任务在时间上和数量上的联系和比例关系。对语文训练任务用切合实际的科学的期量指标加以标准，可提高语文训练的全面性和方案性，克服语文训练的盲目性、片面性和随意性，清除低效或无效的语文训练任务，使学生的训练负荷均衡，使语文训练处于有期有量比例恰当井然有序的状态。在这方面魏书生的成功经验给了我们有益的启示，他把6类34项语文训练任务落实到每天每周每学期每个学生身上，要求定时定事定人定质定量完成训练任务。(三)语文教学的检查反应标准化它体现在建立并实施了一套对语文教学进行检查反应的规章制度，其中包括检查反应的内容，如备课检查、作业检查、听课检查、教学方案完成
5、情况检查、课外活动和课外阅读情况检查，课后辅导和提优补差情况检查、课堂常规检查等；包括检查反应的办法，如教师自查互查、教研组检查、领导检查以及学生反应、教师反应、个别反应、座谈会反应、家长反应以及包括检查反应的方案、时间、次数。检查反应标准化对于遏制随意的过多过滥的重复低效的检查反应活动，及时真实地了解语文教学情况，及时改良和调整语文教学计划，纠正违规行为，遏制马虎偷懒现象，实现对语文教学全过程及时有效的系统控制，提高语文教学质量有着十分重要的意义。二、语文教学标准化管理的根本性质(一)概括性它是在对零散的语文教学经验进行抽象概括的根底上，将认为行之有效的经验和做法用标准“固定下来并加以实施后
6、形成的一种语文教学的管理模式。这种标准要求应当是概括性的，是属于相对粗线条的一般性原那么性的规定，这使得语文教师在教学中仍然有充沛的自由发挥的空间，否那么就会统得过细过死，束缚教师手脚。所以，语文教学的标准化管理在内容、调整对象和调整办法三个方面都具有概括性的特征，它使语文教学由无序变为有序，由无章可循变为有章可循。师生据此知道何时何人应当做哪些事不应当做哪些事，哪些事应当多做，哪些事应当少做，哪些事应领先做，哪些事应当后做。如果把语文教师的组织教学看作是一种微观管理行为的话，则语文教学的标准化管理实质上就是运用规章制度对语文教学进行的宏观管理。(二)系统性每种教学管理模式都有特定的根本结构，
7、具有相对稳定的格局或框架。某一点两点片面孤立的标准性要求是不能构成语文教学的标准化的管理模式的。所以，语文教学的标准化管理应当是在语文教学程序、语文训练任务和语文教学的检查反应等方面由其中诸多标准性的要求构成的较为全面的标准化的管理系统。只有这样，才能充沛发挥其标准化管理的整体效能。(三)可行性语文教学的标准化管理应当具有可行性。语文教学的标准化管理要做到切实可行，必须遵循下列三项根本原那么。1.不违背国家的有关法律法规方针政策和语文教学大纲。如果在语文教学的标准化管理中有各种体罚和变相体罚学生的规定，有不尊重学生人格的规定，有对迟交作业不交作业不认真做作业或成绩不好的学生采取的罚款或“错一罚
8、百等种种以罚代教的规定；有为片面追求升学率不顾学生的全面开展而采取的过份加重课业负担有损学生健康的规定；有把学生的考试分数作为衡量教师的工作好坏、奖惩教师和决定教师高低岗及职务晋升的最主要依据的规定等等，则这些与有关政策法规和语文教学大纲相抵触的规定就不会受到国家和社会的肯定和激励，它必然会被遏制、取缔，因此它是不能合法存在，不具可行性的。2.不违背教育教学的客观规律具体地说是不违背学生的生理心理开展规律和学生的认识规律，不违背经实践检验是正确的语文教学的一般原那么，因为这些原那么必定在很大程度上体现了语文教学的根本规律。比方启发性原那么、系统性原那么、精讲多练原那么、因材施教原那么、理论联系
9、实际原那么、传授知识与开展智力统一原那么，听说读写相结合原那么、文道结合原那么、课内语文教学与课外语文活动相互促进原那么和双基并重原那么等等。我们即使在优秀语文教师自定的教学“规矩中也不难发现体现这些原那么的踪影。对于教育教学规律我们只能遵循，否那么不会成功，因而也就无可行性可言。3.不脱离师生实际如果我们制定并实行的一系列的语文教学及其管理的标准脱离了师生的实际情况，则这些标准就不是切实可行的，在实施中必然以失败而告终。总之，语文教学的标准化管理应当是守法的，科学的，宏观的，系统的，切合具体实际情况的管理，应当是共性与个性的统一。其“标准就好比是在项目建设中必须共同遵守的凝聚着成功经验和客观规律的统一的规章制度，统一的操作规程，统一的评估指标，统一的技术规范或技术标准。没有规矩不成方圆。前述在语文教学中存在的种种弊端正是可以通过强化语文教学的标准化管理加以克服的.
