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1、审视课堂教学的有效性 课堂教学改革到今天，教学模式可谓花样翻新，多姿多彩。虽是教无定法，但教要有法，教要得法，重在实效是理性教育之准则。在日常听课中，有些感受和想法，试言之。 教学需要朴实。课改到今天，更应该理性思考需要什么样的课堂，不能简单地从“满堂灌”到“满堂问”或是“满堂闹”。传统的、优秀的教学方法要传承，朴素的、有效的课堂教学要继承，科学的、合理的教学模式要秉承。不能有了多媒体，就不要板书、板演、板练，不能有了多媒体，课堂教学就不知谁主、谁辅，追求花梢、动漫无度。课堂教学要朴素、有效，少弄低效互动，遏制无效互动，杜绝负效互动。不要让假问题充斥课堂，不要让无价值的讨论浪费时间，不要让不该
2、探究的问题进行假研讨，不要经不住课堂上的沉默，深层次的思考是在缄默中完成的。要真正意义上让学生学会倾听，学会思考，学会发现，学会探究。 教学需要智慧。智慧是知识的生成，是灵感的闪现，是瞬间的顿悟。富有智慧的课堂，是充溢活力的课堂，是激发兴趣的课堂，是提升能力的课堂。智慧是知识积淀后质的飞跃，是师生思维碰撞的火花。没有思维的碰撞，就不会在大脑了留下深刻的印象。因此，课堂教学的设计，教学目标的设定，教学模式的建构等，都要用智慧把主旨落在激发思维、深化思维上，用已有的知识建构新知识，在生成中培养创新精神。进而实现掌握知识既是目的，更应该成为获取新知识的工具。 教学需要生活。课程来源于生活，又应用于生
3、活。因此能把生活资源导入课堂，把现实世界引入课堂，就会丰富课程，就能有效地激发学生学习的积极性，让学生的创新精神和实践能力得到充分展示。有的教师深谙此理，但在实际教学中，没有从学生的生活实际和生活经验出发，没有在学生真实的思维水平上开展教学活动，以致于建模观念难于深入，动机是对的，效果是差的。教材上的实例也不一定能适合各地各校的学生，所以教学时，“用教材”而不是“教教材”显得尤为重要。 教学需要问题。“学会学习最重要的是学会提出问题。”“学校必须把发现与提出问题的能力放在分析与解决问题的能力之前，给予高度的重视。”事实上，课堂教学是引导学生发现问题-提出问题分析问题解决问题的过程。在这样的过程
4、中，通过学生“自主、探究、合作”获得知识和能力。课堂教学要高度认识发现、提出问题的意义所在，是创新和研究的有效途径。没有问题，就不存在分析问题和解决问题，现在课堂教学的最大问题就是没有问题。为什么没有问题，是真的没有问题吗？有人说：“在课堂上，中国学生为了装懂而不发问，美国学生则为了装懂而发问，这就是中西文化的不同。”对于文化的异同姑且不说，关键是我们的学生为什么装懂，值得教师反思研究，其根由在老师。 教学需要激励。激励是教学的必要手段，是对问题生成的催生，是对创新精神的鼓舞。教师对学生的课堂表现要适时、适宜、适度激励，促进其积极、主动、乐于学习，学生是需要欣赏的。对提出命题的真假要激励，对研究结论的正误要激励，对勇于探究与合作要激励。要给学生个别展示的机会，个别选择的空间，对个性化的激励。既要有显性激励，也要隐性激励。激励也要适度，不能流于形式。不但要有老师的适时、适度、适合的激励，也要培养学生的相互激励和自我激励。有的课堂内，也存在数量不少的激励，却多存在可有可无的激励，更甚者是为活跃课堂气氛而进行假激励。 由此看来，课堂教学打假势在必行。一定要消除功利思想，进行理性的教和学，真正研究、实施有效教学。
