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1、 小组合作心得体会 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任
2、务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。比方：我在上中国结这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。学生在课堂上通过沟通后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简洁的编织方法。效果很好，学生也很有成就感。 各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。各组依据学习任务进展合理分工，学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作
3、技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓舞学习有肯定困难的学生多思索、多发言。教师应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进展合作探究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对简单一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。 成果展现时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，留意了解每个小组学习的状况，尤其要关注有困难学生的把握状况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班沟通需要教师预先设计好问题的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。目
4、的就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组合作心得体会2 我学习了培育学生小组合作策略，以下几方面给我留下了很深的印象。 1、注意小组的构建。 学习小组的构建是合作学习活动顺当开展的前提。假如随便将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进展仔细的讨论，反复斟酌每一个学生的共性、特点、力量和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进展合理的搭
5、配，使各个小组总体水平根本全都，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。 2、细心选拔小组长。 在寻常的合作学习中，我发觉组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的力量、水平、性格打算了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是肯定正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成教师布置的任务，却没有治理和组织的力量，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不愿意帮忙差生，这样的学生也不能当组长。我们选择组长的时候，不能一味地只看成绩，而必需选择那些治理力量强、组织力量强、协调力量强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，情愿急躁细
6、致地帮忙成绩不好的同学。 3、发挥集体荣誉的成效。 低年级的学生年龄小，自控力量差，长久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话供应了便利，为他们说笑打闹也创设了时机，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一状况，我实行的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。假如一个小组里的四名同学表现都很精彩，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进展评比，拿星最多的一个小组就消失在班级荣誉榜上进展表扬，教师也会通过校信通将优秀小组的学生名单发送到全部家长的手中。假如小组里有同学在课堂上没有仔细倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就
7、会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会非常关注组员的纪律，准时提示做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组猎取更多的五角星。 4、教给学生合作的技能。 由于低年级学生认知水平低，生活阅历不够丰富，与他人的协调力量差，开展有成效的合作学习有肯定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要急躁细致地进展一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于外表上头靠头的说说笑笑。 学会倾听： 小学
8、语文课程标准对低年级的学生提出了这样的要求：能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。 现在的大局部孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响争论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要任凭打断别人的发言，要努力听清晰别人要表达的意思，在仔细倾听之后还要学会积极地思索，对他的发言作出相应的评价。 学会述说： 小学语文课程标准指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信念；积极参与争论，发表意见。语言表达是人与人沟通与沟通的必不行少的手段，也
9、是个人交际力量的重要指标。合作学习需要每个成员都能清晰地说出自己的意见，了解别人的想法，在此根底上才能有效地进展合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清晰，要讲得有条有理。而面对局部学生缄默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮忙他们，鼓舞他们，激发他们想要表达的欲望，培育他们敢说的士气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。 学会守纪： 要想获得有效的合作效果，纪律是特别重要的，在有效的时间内，全部的组员要全身心地投入到问题的争论与思索中，才能保证合作的有效性。由于低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平常的合作争论中，我们不难发觉：一局部学生在仔细积极地思索
10、，也有少局部学生沉醉中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，肯定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，肯定要提示，假如提示了仍旧不听的，可以在课后赐予适当的惩罚，让他记住课堂上肯定要学会守纪。 学会思索： 在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思索，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪慧的大脑积极地思索，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我常常鼓舞我们学生去挑别人
11、的刺，固然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培育了爱思索的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看构造、换偏旁等等。 小组合作学习能面对全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学学问的同时，又能提高人际交往和实践探究的力量，只要我们从低年级开头，不断探究、不断实践、不断总结，“小组合作学习”的教学方式肯定会更有效地提凹凸年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。 小组合作心得体会3 我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是
12、许多种，比方竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看状况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，仔细听题。还有就是竞赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，由于他觉得不应当拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他答复不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，依据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去预备教师布置下来的学习任务，增加了学生参加课堂的意识！同时这种竞赛激发了学生学习的兴趣。我记得德国教
13、育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞！” 小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间绽开学习竞赛，每个学生胜利的时机均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热忱，培育了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。 小组合作心得体会4 分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。其实，在以前，我在班级里也
14、实行小组合作学习，但是往往落于形式，小组长不知道怎么组织组员争论，全班沟通的担子总是落到优生的头上，一节课看起来热喧闹闹，课后学生并没有到达教师想要的效果，小组评价只能激起学生一时的兴趣，时间长了，组员们也不在乎小组评价。我们的学生学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，局部学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节
15、课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对争论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。 这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学习活动，给大家带来了更深的思索，学生应当怎样自主学习，小组应当怎样合作分工，在组内沟通时，应当如何沟通，小组长在组内究竟起到了什么作用，在全班沟通时，讲的小组应当如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在学生课堂行为标准里面，为学生们一一解答。 分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮忙，相互合作。小组的建立就是一个小集体的建立，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更积极的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。 在
