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1、一年级冰花说课稿 ?冰花导语：写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充沛的调动学生的生活体验。1、教材分析：?冰花是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。2、学生分析：刚才入学的孩子，活跃好动，想象力丰盛，但自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经验都比拟少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随
2、处可见，所以在教学过程中可以充沛的调动学生的生活体验。3、教学目标1知识与技能目标学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。通过对重点词句的理解，认识冰花的一些根本特征。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2过程与办法目标在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究的学习方式。3情感与价值目标通过理解与朗读去感受“冰花的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。4、教学重、难点：品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。5、理论依据：语文是实践性很强的学科，应充沛培养学生的语文实践能力，提高他们运用语言的能力，
3、充沛调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。6、说教法、学法1指导察看法2多媒体演示法3朗读积累，说话迁移。课标中指出：“结合高低文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？练习说话，培养学生的语言模仿能力各叙述能力，实现知识蚰芰那啤7、教学设计：一、谈话导入师：同学们，你们今天早上学冷不冷？现在是什么季节？生：自由答复。师：冬爷爷给我们准备了一份精美的礼物，那就是美丽的冰花！板书课题设计
4、意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识紧密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创立开放而有活力的语文课堂。二、借助多媒体课件展示冰花的美。我在网上收集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住机会，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。三、贯通以读为本，读中感悟的教学
5、思想。让学生带领美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。在本课的教学中我采用了多种读书办法：如男女生比赛读，同桌读、小组读、跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。四、读中评价，给予激励。在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些激励性的话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。评价的语言也要丰盛，防止单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展现在我们眼前，老师也情不自禁地想读
6、了。五、抓住重点进行朗读训练，想象力训练和语言训练。1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。2、师说：“冰花是千姿百态的！随后又出示了许多冰花的图片，“请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多的事物，充沛挖掘了学生的想象力。在此根底上幻灯出示句子：像.像像.。句式练说比喻句，把语言训练落到实处，使学以致用，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念
7、。这个练习要求不能太高，应充沛考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书教师质疑：“冰花还美在何处？重点理解“一束束、“一朵朵、“晶莹、“洁白。设计意图：这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过认真察看，细心体味去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。4、在启发学生心智师：“看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？生：惊奇、赞叹！师：让我们再来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇？就是“诧异、
8、“奇怪的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感觉。可以边读边做动作。设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充沛调动已有的知识经验，动态地感受到语文的魅力。5、在学句中相机学习生字“他、“它“她。教师指着句子中的“他问：这个“他是指谁？学生说“小童。教师解释：他是个男孩子，所以用“亻。紧接着启发学生，“你会不会记他字？学生肯定会用上一课中的“她来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：“文中她是指谁？学生异口同声“大海。教师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女字旁。教师再指着句子：“它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是“宀宝盖头的“它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，稳固加深，实现了知识向能力的转化。
