《让阅读的种子在倾听中悄悄长大2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让阅读的种子在倾听中悄悄长大2（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让阅读的的种子在在倾听中中悄悄长长大以听听促读，激激发学生生阅读兴兴趣的实实践研究究摘要：如如何在学学生中开开展有效效的课外外阅读是是每个语语文教师师无法回回避的命命题，选选择一种种适宜而而有效的的方式也也是每个个语文教教师必须须的思考考方向，在在以“听”为推手手的阅读读方式中中，朗读读者和听听众是两两种主要要的角色色。教师师作为第第一朗读读者将学学生引领领进广阔阔而丰富富的课外外阅读世世界，拓拓展学生生的阅读读思维，在在学生朗朗读者逐逐渐主导导的过程程中教师师不断启启发学生生的阅读读兴趣，引引领学生生的阅读读习惯，加加强学生生的思维维训练，为为学生奠奠定一个个良好的的初始阅阅读的基基础，为为
2、学生后后续自主主而广泛泛的阅读读提供帮帮助。关键词：听读 教师师朗读者者 学生生朗读者者 思维维训练 一、研究究背景1、现状状：班内内学生课课外阅读读现状不不容乐观观。因为为各人的的知识起起点不同同和学习习基础的的差异，所所以使得得部分困困难生永永远只能能在课内内知识和和作业中中打转，课课外阅读读对他们们而言就就成了空空中楼阁阁，如此此就造成成了阅读读上的恶恶性循环环。据粗粗略统计计，小学学语文教教材约115多万万字。小小学6年年，平均均每年阅阅读近33万字，对于这部分学生而言，每天阅读仅80多字。而就算是基础较好的学生，他们所读的课外读物又基本上只有与语文教材相配套的自读课本或是父母选定的作
3、文指导之类的书。和学生或家长谈论课外读物时，似乎除了作文书没有其它了，那些童书基本被斥为“对学习没有帮助”的书。这种种原因，导致了学生知识面狭窄，课外阅读兴趣下降，无法形成良好的阅读习惯，最终是丧失了学生的阅读个性，形成了学生思维与课外阅读无法同步发展的恶性循环。那么如何改变学生与家长的观念，让他们对“课外读物”这一概念重新认识；如何拓展学生在课外读物上的视野，让他们能接触到真正优秀的课外书；如何唤醒学生课外阅读的动机，培养学生课外阅读的兴趣这些阅读问题已摆在我的眼前。2、触动动：看了了一系列列关于“朗读”的书籍后后，感触触颇深。一一本窦桂桂梅老师师写的书书中谈到到自己做做老师最最得意的的一件
4、事事情，是是坚持为为学生读读完了整整本书，这这让我神神往。朗朗读手册册的阅阅读，让让我了解解了“给学生生朗读”不但能提高学学生的语语言能力力和写作作能力，还还可以增增强其记记忆力、想想像力等等。行行动与收收获昆山玉玉峰实验验学校“新教育育实验”纪实中中说“新新教育实实验”总总课题组组算过这这样一笔笔帐：老老师每天天为学生生大声朗朗读200分钟，一一年可以以读200多本书书，小学学6年就就能读1100多多本书。如如果初高高中还能能坚持的的话，112年时时间学生生仅仅靠靠听，就就能间接接阅读2200多多本书。昆昆山市玉玉峰实验验学校老老师高子子阳称，该该校老师师在读霍霍姆林斯斯基、陶陶知行、叶叶圣
5、陶的的书籍时时发现，老老师十分分得意的的事情就就是为全全班同学学朗读过过整本书书，而学学生对老老师的印印象记忆忆犹新的的也多是是那本书书，影响响着学生生成长的的也是老老师在班班级中大大声朗读读的那些些书。3、追忆忆：其实实我也曾曾为学生生进行过过朗读。那那年我刚刚接了一一个3年年级班，开开学初在在看窗窗边的小小豆豆，中中午管饭饭时间，我我带书进进教室，算算是边管管边自我我阅读吧吧。有学学生看我我入迷此此书，就就提出：“老师，读读给我们们听听。”也正是自己心血来潮，当即就答应了。这次朗读是突发性的，所以读时经常出现断句，虽然如此，但学生在听时仍表现出了相当大的兴趣，时不时的提问、插话，更多的是发
6、出愉快的笑声。20分钟后，朗读结束，我随口编了几个问题，学生发言踊跃，最后我让学生谈谈自己的感想，有的谈对文章的理解，有的谈听文章后的希望，也有的说：“好听，老师下次再读。”看学生有如此热情，我当时曾暗下决心：一定要把这本书读完。当天下午有一节空课，我又去给学生朗读了。以后的几天里，有空余时间，而我又记得的情况下，我一般就给学生读上一段。如此多时一天可能读上三、四次，少时一天一次也排不上。断断续续地读了两周后，好像空余时间越来越少，而我也经常性地遗忘，后来也就没有再继续。虽然没有将一本书完整地读完，但学生对“听书”的热情却至今仍能再现。“每天为为学生大大声朗读读二十分分钟，那那可是引引领学生生
7、用耳朵朵在阅读读。”让我坚坚信阅读读指导的的方法很很多，但但朗读给给学生听听是最简简单，实实践性最最强的方方法。“朗读给给学生听听”这是一一种语文文老师真真正参与与阅读的的方法，是是不需要要老师再再讲阅读读方法的的方法，是是一种培培养学生生听、说说、读、写写以及语语感等多多方面能能力的方方法，更更是培养养学生阅阅读兴趣趣的一种种方法，我我决定再再次拿起起书本，和和学生共共同朗读读，让阅阅读从“听”开始，让让学生们们爱上阅阅读。二、研究究策略（一）统统筹安排排，有准准备地“听”大声朗读读做起来来不是很很复杂，只只要有一一本书，有有一个朗朗读者即即可。但但是如果果我们随随随便便便拿来一一本书就就立
8、即朗朗读给孩孩子听，也也显得过过于草率率了些。因因此，在在朗读之之前，我我们该有有个统筹筹规划。1、规划划听书内内容我们为孩孩子朗读读什么样样的书，很很大程度度上决定定了孩子子的阅读读走向。儿儿童文学学作品应应该是孩孩子阅读读的主要要内容，那那么我们们怎么在在这许多多儿童文文学作品品中选择择适合读读给孩子子听得书书籍呢？首先应该该考虑文文学作品品本身的的语言形形象生动动、主题题积极向向上。其其次考虑虑学生的的年龄特特点和兴兴趣爱好好。再次次要教师先先读，给给孩子读读一本书书前，教教师应该该已经读读过，这这样在朗朗读时才才能正确确取舍。最后向学生作推荐，笔者选择了一些绘本、小说、笔记等，用了一节
9、课的时间向学生介绍每本书的作者、内容等，以便让学生作出合理地选择。根据笔者自己的朗读情况和学生的推荐，我们选择了以下书目作为优先朗读材料：书名教师推荐荐语学生选择择原因女巫情节生动动、曲折折、紧张张，能很很好地吸引学学生；语语言幽默默、风趣趣，是积积累的好好素材；丰富的的想象力力值得让让学生借借鉴。看着题目目，就非非常好奇奇了。因因为这个个题目感感觉比较较恐怖，不不知道会会写怎样样的女巫巫呢？要是你你给老鼠鼠吃饼干干回环往复复的故事事是训练练学生思思辨能力力的好材材料；色色彩丰富富，布局局巧妙，线线条流畅畅的图画画是审美美的好素素材。画面既漂漂亮又有有趣。故事太可可爱了，就就像“山上有有座庙，
10、庙庙里有个个和尚”。火鞋与与风鞋这是一个个从自卑卑走向自自信的故故事，班班中有许许多不够够自信的的学生，希希望这个个故事对对他们有有所触动动。老师介绍绍这本书书在德国国家喻户户晓，还还历年被被选为小小学教材材。橡树上上的逃亡亡一个小人人，一个个智慧与与勇敢的的英雄，一一个冒险险故事，一一个环境境保护的的宣言。比我的小小手指还还小的人人儿的故故事，很很让我遐遐想。森林报报告诉学生生如何去去观察大大自然，如如何去比比较、思思考，如如何去研研究大自自然。根根据当时时季节阅阅读与我我们周围围的环境境相关的的篇章，引引领学生生去观察察、思考考，甚而而仿写。我对科普普知识比比较感兴兴趣，也也想了解解大自然
11、然。德国，一一群老鼠鼠的童话话翻译的文文采很出出色，小小说中拥拥有大量量成语，俗俗语，读读起来琅琅琅上口口，也是是学生积积累词语语的好材材料。能能让学生生很真实实的感受受到“知识就就是力量量”这个主主题。用用童话演演绎历史史，在拓拓展活动动中能增增加学生生的历史史知识。老师介绍绍得很好好，这本本书的作作者是德德国当代代青少年年文学领领域最有有鲜明个个性的作作家之一一，他的的许多作作品被德德国教育育部门指指定为中中小学生生课外阅阅读辅助助教材。妈妈走走了一个非常常感人的的故事，又又正值母母亲节，朗朗读这个个故事并并结合“我的妈妈妈”系列作作文。2、保证证听书时时间朗读给孩孩子听，可可以有效效地激
12、发发孩子的的阅读兴兴趣，有有利于培培养孩子子的思维维能力和和想象能能力，有有助于培培养孩子子良好的的阅读习习惯，培培养终身身读着。但但是如果果我们在在操作过过程中或或有头无无尾，或或断断续续续，就就会弱化化他们的的阅读热热情。因因此如果果决定给给孩子朗朗读，就就需要安安排好时时间。下下面是笔笔者的时时间安排排表：时间朗读内容容朗读者朗读形式式早自修，一一般每周周12次小说为主主教师随情节发发展或提问、或或讨论，也也可以穿穿插写的的训练。语文课前前5分钟钟短文为主主（注：尽量选选择和当当日所学学课文相相关的内内容。）教师作一一段时间间的朗读读引领，接接下来主主要由学学生朗读读者进行行。或概括主主
13、要内容容，探讨讨文章主主题，或或结合所所学课文文进行讨讨论。每周傍晚晚23次短文为主主教师结合当日日回家作作业。每周12节朗朗读课（注注：和早早自修的的朗读时时间错开开。）绘本、小小说教师随情节发发展或提提问、或或讨论、或或进行主主题探索索，并进进行写的的训练。（二）循循序渐进进，有层层次地“听”如何将孩孩子的耳耳朵“唤醒”？让学学生真的的愿意听听，乐意意听是教教师开展展听书活活动面临临的第一一个挑战战。众所所周知，越是缺乏学习兴趣的学生注意力集中的时间相对较短，自控能力相对较弱。这对于朗读者的朗读魅力提出了非常高的要求。于是，教师责无旁贷地被推到听读活动的最前线，选择合适的朗读内容辅以极富感
14、染力的朗读，让孩子用心地听，听读的作用就完成大半了。接下来，具有阅读兴趣，掌握朗读技巧的学生也可以担任第二梯次的朗读者，他们朗读能力的提高一方面可以是教师的示范朗读，一方面也可以是教师的专项培养。第三个特殊的朗读者则可以选择电脑，现在电脑里有专门的听书软件，也是网络时代一个现成的选择。笔者将它分为三个层次：听教师读；听同学读；听电子书。这三个层次听教师读最先，听同学读其次，听电子书以辅，循序渐进，相辅相成。第一平台台：教师师演绎朗朗读魅力力朗读是一一种传统统的教学学方法，是是我国传传统语文文教学中中的精华华，是帮帮助学生生品味佳佳作，培培养语文文素养的的最佳方方法之一一。朗读读具有再再创作、强
15、强化记忆忆、感化化、熏陶陶、审美美、语感感的诸种种功能。它它因为牵牵引了学学生的眼眼、口、耳耳、心，所所以，既既可以激激发学生生全部的的注意力力和创造造力，又又可以让让学生走走进文本本、靠近近作者，在在与文本本、作者者零距离离的接触触中，享享受没有有任何干干扰与预预设的诗诗意烂漫漫的语文文生活。1、以声声情并茂茂的朗读读引兴趣趣朗读材料料选好了了，教师师就好像像一个特特殊的厨厨师，要要将这个个材料通通过“朗读”的烹调调，成为为一道道道色香味味俱全的的大餐，端端放到每每个学生生的面前前。变化的的语气、语语调 。教师应根据朗读内容采用相应的语气语调，绘声绘色地朗读。例如在朗读我绝对不吃番茄这本书时
16、，故事的主人公非常挑食，小女孩不吃各种食物的理由千奇百怪，不可思议。读到这里时笔者故意提高音量，加强声音力度，拖长语气，尽量夸张的表现，很多本身也有挑食毛病的孩子听到时都不好意思地笑了。而读到小女孩的姐姐诱导小女孩吃这些食物时，笔者的语气则非常的缓和、轻柔，学生在此时则显得非常的专注，眼神里露出惊叹，惊叹于姐姐无穷无尽而又奇特的劝说方式。丰富的的表情、眼眼神。老老师读书书给学生生听，打打动学生生的不仅仅仅是声声音，还还有老师师的表情情和眼神神。例如如在朗读读绿野野仙踪时时，狮子子的懒洋洋洋，铁铁皮人的的伤心和和遗憾，多多萝西被被龙卷风风吹到陌陌生地方方的恐惧惧，巫婆婆的凶狠狠眼神笔者者不断地地变化着着自己的的
