微课题选题论证报告

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1、微课题选题论证报告论文题目：初中语文学科教师“核心素养”培育及路径探索报告人：所在学校：无锡市凤翔实验学校指导教师：报告时间：2017年9月一、 立论依据()研究价值培育、提升教师的“核心素养”是变革教学方式、提高教学质量、促进学校 优质发展的关键。尊崇“素养为重”的育人导向，必须坚持学科教学“素养取向”。 语文学科教师担当起提高学生语言表达、塑造学生高尚灵魂的重任。对于基础教育 而言，当前，语文教师的“核心素养”大致包括：良好的道德素养、过硬的专业素 养、可持续的能力发展素养、优秀的科研素养等。作为语文学科教师，只有不断培 育、提高自身的“核心素养”才能守住心灵的一片净土，散发强大的人格魅力

2、，在 学科教学上真正有所作为；也只有良好的核心素养支撑，包括先进的教学理念、教 学方法，养成扎实的专业教学功底，才能轻松驾驭课堂，体现语文学科教师的内涵 和魅力。本课题研究为我们一线教师发展提供了较好的发展平台，研究的主旨就是在坚 持“教师主体、学习本位”的基础上，遵循语文学科标准及规律，分析、构建初中 语文学科教师的“核心素养”培育体系，提出新时期语文学科教师核心素养的培育 路径及策略。这是一个值得深入研究、有研究价值的课题：1、有利于找到初中语文学科教学的重难点，让教师立足于学科前沿，顺应和 适应新时期学科发展新趋势，树立科学的教育教学观；2、有利于语文学科教师自剖析、重塑和培育“核心素养

3、”提高教师自身的专 业素养和能力品质；3、有利于语文学科教师变革教学理念。通过教师自身“核心素养”的重塑， 促使教师在课堂教学过程中更多地关注学生的“核心素养”的培育，找到基础教育 背后的逻辑和规律，不断地变革教学理念，不断找到自我发展与学科建设的最佳平 衡点；4、有利于促进初中语文学科教师自身能力发展。“有好的教师，才有好的教育。” 核心素养的培育，鼓励和促使教师关注学生核心素养的同时关注自身素养的发展， 以发展的眼光培养自身能力，提高教师自身素养。（二）概念界定教师“核心素养”：“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教 育活动的方向、内容与方法。“教师核心素养”是教师区别于其他

4、行业最本质的特 点。即以“教”与“学”为核心的关键能力和必备品质，具体表现在道德、能力、 科研、学习和活动等方面。学科素养：是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过 长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基 本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包 括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。建构主义教育论（Construetivism Education）：建构主义是一种认知理论， 溯源自18世纪文艺复兴时期。建构主义教育论作为一种学习哲学，它从学习观、 知识观、教学观、学生观和评价观等多

5、重视点对传统教育和认识论进行了反思：知 识是借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义 建构的方式而获得；学习是学习者主动地建构知识经验，是学习者的经验体系在一 定环境中自内而外的“生长”。（三）已有相关文献评述（文献综述）基础教育教师“核心素养”研究已成为世界各国教师教育研究的重要课题， 美国卡内基促进教学基金会前主席强调教师在教育改革中起着“领导者 的作用”。 他认为“归根到底谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确地 评价每一个学生在学习方面所取得进步呢？除了教师谁能创造一个真正的学习大 家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。”当前，教师核心素

6、养有哪些？ 如何发展和培育这些核心素养？我们语文学科教师正面临什么样的挑战？基于“教师教学国际调查（TALIS）”的分析：接轨国际视野的挑战2016年 2月18日，经济合作与发展组织（OECD）公布了教师教学国际调查（TALIS）项目 的“上海答卷”。“教TALIS调查包括背景信息、教师教育（职前、入职和在职发展）、 教学信念和实践、教师的评价与反馈、学校氛围和支持等维度，每个维度中都有一 些相应指标，可以精细地剖析教师核心素养在教学实践的具体表现。调查结果表明， 上海初中教师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地 区，至少在10个指标上取得“世界之最”。上海市教委原副主

7、任尹后庆在分析各项 对比数据之后，提出了由TALIS和PISA测试揭示的我国教师发展中依然存在的不 足之处，比如：我们的教师在培养学生“自我控制学习策略与方法”方面，在关注 学生个别特殊需要和学生个人生涯发展方面，在用信息交流技术让学生完成学习任 务等方面均存在不足；此外，教师在职进修的效率和效益还不甚理想，教师自我发 展和开展研究的自觉性不如芬兰等国，校长对教师的评价低于发达国家校长的平均 值。比如：在八项经常运用的课堂教学策略中，上海教师在“学生使用ICT完成项 目或作业”这一项中，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术” 完成项目或作业，这还不到国际均值38.0%的一半。

8、教育部国际合作与交流司司长 许涛同样提醒大家，在TALIS调查中，还有两个居于国际平均值之下的指标值得关 注，一个是教师对职业的幸福感，另一个是教师对待遇的满意度。要培养面向未来、 面向世界的人才，教师首先要拥有国际视野。许涛司长、中国教育学会会长钟秉林 均提出了对教师拓展国际视野的期待。如钟秉林建议教师发展要适应教育国际化的 大趋势，积极探索国际经验与本土化实践的有效融合。在国内，华东师范大学、南京师范大学等一些专家都从不同的视角对基础教 育教师“核心素养”进行了研究和阐释，得出了基本一致的结论。国内的研究发现： 很多学生学习不好，并不是因为他们自身的问题，而是因为不喜欢给他们上课的老 师，

9、从而对学习产生了厌恶。而有些学生学完优秀教师的课程以后回到家，就开始 发奋学习，早晨晨读，晚上还加餐“夜读”，前后变化之大令其父母极为惊讶。其 中的奥秘很简单，这是因为学生们喜欢上了教他们的老师。优秀教师的有一股巨大 的魔力，让学生产生了深深地依赖，无法自拔。韩愈：“师者，所以传道授业解惑 也。” “作为语文学科教师，更需要有比其他学科教师更好的素养，这已基本形 成了“定论”。前苏联教育家科瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看作他们要努 力学习的道德模范，所以教师的能力和品质就起着这样重要的作用，都是给学生 做出的榜样。“教师最重要的核心素养，就是培养学生核心素养的思维”，“今天的 教育和教师

10、不生活在未来，未来的学生将生活在过去”2016年10月1314 日，“中国教育学会小学教育专业委员会2016年度学术年会暨第三届小学教育国际 研讨会”在北京举行，围绕“为了每一个孩子健康快乐成长一聚焦教师队伍建设创 新”的主题，与会者进行了深度研讨与观点碰撞。此次会议由中国教育学会小学教 育专业委员会、教育部小学校长培训中心、北京市朝阳区教育委员会联合主办，来 自全国近20余个省市自治区的800余名专家学者、中小学校长和教师，以及来自 美、英、芬兰等国家的代表，我国港、澳、台地区的学校代表参与了交流和研讨， 对“教师核心素养”与教师专业发展的思考与关注。这就要求教师的视野中不能仅 仅是学科知识

11、的教授和学科成绩的加工，而是要关注自身的“核心素养”的重塑和 提升，善于在不断学习和创新中走在教育教学的前沿。二、研究方案（一）研究目标著名教育家厉以贤认为，21世纪对教师的素养需要强调以下几个方面：“具 有运用自己的知识和能力为社会最高目标服务的价值观念;学识渊博，见解深刻； 具有继续学习的要求、能力和习惯；知道什么是必须精通的知识、从哪儿及如何 获取这些知识、如何运用知识帮助他人；既能够独立思考，创造性工作，又能够 精神开放，合作工作；愿意并善于和学生接触、对话和交流；对教育革新充满热 情，把变革和创新、继承和发展、原则性和灵活性恰当地结合起来”基于此， 本课题研究的目标在于：通过当前语文

12、学科教师素养现状分析，构建初中语文教 师“核心素养”体系，并厘清教师核心素养重塑和培育的新路径和策略。（二）研究内容本课题研究基于教师，立足语文学科，聚焦核心素养。首先寻找、发现当 前初中语文学科教师“核心素养”的现状、困境、挑战等，在前人研究基础上认 真研究语文学科教师“核心素养”究竟是什么？核心素养到底具有怎样的关键能 力和品质？怎样将语文学科教师的“核心素养”转化为学生综合素养的提升？如 何培育、发展教师的核心素养等几个方面逐步进行研究。主要内容为：1、从理论研究为主，准确定义教师“核心素养”的概念、内涵以及要义；2、从区域现状、校本情况出发，调研、分析当前语文学科教师的“素养” 的现状

13、、困境等；3、理论联系实际，研究语文学科教师到底应该具备哪些核心素养呢？拟提 出了教师发展“三大核心素养”职业道德素养：道德品质：即现代语文教师必须有坚定的政治方向，能掌握马克思主义 的立场观点，具有正确的教学理论、教育方针、育人品格；创新精神：能做好教师、学生、环境三者之间的协调，对新型课堂教学 模式的审视与辨析，善于适应、变革、创新课堂教学改革，改进课堂教学模式， 实践科学方法；敬业情怀：热爱教育，尽职尽责，爱学生，奉献教育，有强烈的职业自 豪感和责任感，敬业、乐业忠于教师职业。学科专业素养广博精深的知识：还要能够对学科知识有宏观的理解和把握，具备学科 整合能力，具有课程意识包括课程设计能

14、力、课程执行能力，教材处理能力；先进的教育教学理念：掌握心理学和教育学等方面的教育教学所必须的 技能之外，还具有丰富的语言和文学的知识与技能；较强的专业技能：能紧跟专业的学术进展，占据时代的学术前沿，要努 力使自己术业专精、闻道在先。能力发展素养具有问题意识，教师应学会理性思考、感性表达；具备有效沟通与反思能力；具有语文教育专业理论知识修养和较强的教育科研能力；具有持续的学习新知识、新业务的能力。4、在前面研究的基础上，提出语文学科教师核心素养培育的路径和策略。转变教师自身的教育观念，使知识正成为最重要的生产要素；转变教师自身的教学观念，引导教师从管理者转化为引导者，提高 教师驾驭课堂教学的能

15、力，创生一个融洽、和谐的课堂；转变教师自己的学习观念，树立终生学习理念。引导教师在教学的过 程中，要勤于思考、善于发现问题，不断地学习、吸取新知识，促使教师在教学 实践中不断探索，在探索中不断实践。（三）拟突破的重点和难点对当前初中语文学科教师“素养”现状、问题进行全面梳理，形成具 有操作性的调研报告；基于学生基础上，对初中语文学科教师“核心素养”进行全面的建构 和阐释，并找到其发展、培育的路径和有效策略；并在此基础上撰写系列高水平 论文；通过重点研究，找到教师“核心素养”培育的路径，形成具有校本特 色的教师发展策略。（四）研究思路及方法1、研究思路：从现有问题入手，在对当前初中语文学科教师“

16、素养”进行整体现状 梳理、分析基础上，通过对相关问题的深层次调研、分析。以“问题”为“导” 逐层剖析与把握初中语文教师在自身素养上存在症结；以行动研究为主线，有计划有步骤地对实践中产生的问题由管理者、教 师或研究人员共同合作，边研究边行动。在对学校教师道德、能力、知识、技能、 情感、学习等素养等方面进行研讨、座谈基础上精心设计、建构语文教师最为关 键的“核心素养”体系；从现有的评价机制研究入手，探讨实现初中语文教师核心素养的“素 养”指标，在实践中尝试重塑和培育具有校本特色的教师的“核心素养”体系。 在此基础上，突出核心素养培育的有效性、针对性、创新和可持续性，找到“核 心素养”培育的策略和路径。2、研究方法：问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成目前 我