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1、心理健康教育案例淮滨县张庄小学小学心理健康教育案例（一）一、背景介绍：葛子俊，张庄小学五二班学生，男，12 岁，比较自由散漫，父母工作比较 忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。该生对学 习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚， 而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。二、原因分析： 经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的 错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父 亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什 么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺
2、爱，老师的无能为力，更让 孩子得寸进尺。三、辅导过程： 孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。 第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心 理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育 孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现， 交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的 变化，渐渐不再那么倔强。第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理 平衡。 开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装 作不知道的样子。我知道这是防御心理
3、的表现，其实其内心还是渴望得到别人的 同情和关心的，他极需要被爱的感觉。他不愿意开口，我也不着急，而是主动与 之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他不再那么抵 触，也愿意与老师和同学沟通了。第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。课后，多 给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成 绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃 所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣 誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着 他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信
4、。第四：在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。因为参与了班级 管理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写 一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高 了他的学习成绩。四、辅导后记： 虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天 养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们 老师更多的爱心、耐心与信心。小学心理健康教育案例（二）一案例介绍 毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍 稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑， 上课
5、从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。 下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她 会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到 节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了， 也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不 如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习， 特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心 理上的承受能力，总觉得自己确实
6、不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向 成功的大敌。1. 个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负 担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以 体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康 发展。2. 家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待， 导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生 形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之 而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过 问
7、一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的 评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感， 在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和 想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占 了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状 态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面 地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自 卑心理日趋严重。多
8、年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一 定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践， 通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活 动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。现在她 不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上 的变化，这可谓是感受良多：1、激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找 毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发
9、作业本，上 课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我 们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的” 在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐 的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！” 我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多 得很！”2. 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我 知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友
10、动员，并让他们一起上。开 始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其 他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开 心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励， 巩固，她进步了。有一天她问我： 我能行吗？我说：你这么棒，当然行。演 讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的 非常努力，成绩有了飞跃。3. 重视家庭，提高能力。 毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她 的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共 同商量解决孩子不良心理
11、状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为 自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她 为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同 时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往 的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4进行评价，促进自信. 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自 己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录 下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中， 学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都
12、给她以正确的 评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了 她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 5.参与管理，自信自强。 通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提 倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充 分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项 自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明 显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理 中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，
13、她所在的小 组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸 上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 6.辅导效果 通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习 成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏， 上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给 父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不 管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去 了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满
14、信心，就不会怕自卑。对于那些 有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！ 面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛 某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良 表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转 变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的 善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父 母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。心理健康案例分析（三）一、基本情况王 XX ，男，10 岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，
15、中学文化，家庭基本 和睦，无老人同住。二、主要问题 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常 与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动， 显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到 反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允 许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上 课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父 母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、分析与诊断（一）有关测试结果1. 该儿童的确实存在攻击性和
16、交往不良倾向；2. 该儿童的个性偏外向，有乐群外向的特点，与父母所述的不合群相矛盾， 需具体分 析原因；3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑 非智力因素。（二）成长过程 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话 很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事， 经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小 朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王 XX 与某 个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父 母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王 XX 基本上
