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1、 学前教育专业幼儿园环境创设研究“幼儿园环境创设”课程作为学前训练专业的核心课程之一，具有突出的实践性和综合性特征。而长期以来，在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，习惯于说教式的理论教学，使得学前训练专业学生严峻缺乏较高水准的综合素养，肯定程度上影响幼儿训练事业的进展。因此，在训练新环境中，“幼儿园环境创设”课程教学改革势在必行，既要注意互联网、新媒体等先进技术手段的广泛使用，提升训练科技含量，又要注意理论和实践的相结合，才能培育理论学问和综合实践力量全面进展的复合型学前训练人才。鉴于此，本文通过讨论学前训练专业“幼儿园环境创设”课程教学现状问题，进一步讨论“幼儿园环境创设”课程定位取向，并提
2、出课程教学改革思路，旨在给相关从业人员的革新教学工作供应有价值的新思路。 关键词学前训练专业；“幼儿园环境创设”课程；教学改革 众所周知，幼儿园环境是幼儿训练的重要资源，对幼儿的全面进展始终起到潜移默化的良好效果。同时，在幼儿园训练指导纲要（试行）的总则局部，明确指出：“幼儿园应基于幼儿全面进展要求，供应安康、安全、丰富的生活环境和活动环境，使得幼儿在欢乐、安全的环境中得以身心安康进展，并获得肯定的阅历。”不仅如此，在总则和实施局部，又明确指出：“环境是重要的训练资源，应基于良好的幼儿园环境，有效促进幼儿全面进展。”由此可见，幼儿训练实践中创设良好的幼儿园环境，对幼儿身心安康，欢乐成长起到了良
3、好的促进作用。近年来幼儿园环境创设随幼儿训练重要性的提高而被广阔学者关注，如何充分利用幼儿园环境对幼儿进展有效训练，是幼儿训练改革进展的必定趋势之一。在此背景下，以培育“应用型”幼儿师资人才为目的的学前训练专业，创新开展“幼儿园环境创设”课程教学具有肯定的必要性和重要性。 一、学前训练专业“幼儿园环境创设”课程教学现状问题分析 “幼儿园环境创设”课程是学前训练专业为培育适应幼儿训练进展需求的专业人才所开设的新课程，课程内容牵涉面广泛，且课程开设较晚，使得其在建立与实施过程中，还存在诸多缺陷与缺乏，总结表达在以下几个方面： （一）课程定位不明确 当前，绝大局部院校学前训练专业将“幼儿园环境创设”
4、课程归为美术类课程范畴，课程内容往往以手工简洁制作、绘画等为主，且专职教师队伍构成以美术专业教师为主，这使得“幼儿园环境创设”的训练作用局限于装饰性功能，难以发挥出其他潜移默化的训练作用，最终会影响幼儿训练效果的优化提升。“幼儿园环境创设”课程教学之所以存在此类问题，是由于当前学前训练专业在“幼儿园环境创设”课程设置时，还没有精确定位课程价值，这使得“幼儿园环境创设”课程价值难以充分发挥出来，并影响学前训练专业学生精确理解幼儿园课程和幼儿园环境之间的内在关系1。 （二）缺乏丰富的先进的教学方式方法 “幼儿园环境创设”课程是一门实践性强的课程，意味着加强“幼儿园环境创设”课程实践教学具有显着意义
5、。而事实上，在“幼儿园环境创设”课程教学以任课教师单向灌输式的说教方法为主，使得学前训练专业学生始终处于被动状态中，影响学生对“幼儿园环境创设”课程学习兴趣的同时，还不利于学生幼儿园环境创设力量的培育与提高，最终难以给幼儿训练效果优化提升供应优秀师资力气支持2。此外，“幼儿园环境创设”课程教学局限于课堂理论说教式讲解，无视了课程实践实训，这使得理论脱离实践，实践缺乏理论指导，直接影响学前训练专业学生综合力量和素养的全面提升3。 （三）缺乏科学且精确的课程目标 在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，专业教师由于认知存在偏差，使得其在课程教学活动中局限于学前训练专业学生对于幼儿园环境创设技能的把握，
6、无视了幼儿园环境创设价值的传递，使得学前训练专业学生难以在思想层面正确熟悉幼儿园环境创设的训练功能，进而难以树立正确的训练观和环境观，肯定程度上影响学前训练专业学生幼儿训练力量的提升，最终会影响幼儿训练教学效果的优化提升。 二、学前训练专业“幼儿园环境创设”课程定位方向分析 经过对北京市大风车幼儿园、深圳深圳市国育幼儿园、长春砺仁传统文化幼儿园实际调研，以三所具有代表性的连锁幼儿园为例，详细分析其区域环创的不同设计特色和作用影响，并结合幼儿园的前沿训练理念，来讨论详细的学前训练美术课程的规划设计。“幼儿园环境创设”课程作为学前训练专业课程内容的一门专业必修课程，在定位取向上应参考其价值和特点等
7、，这使得其在课程地位取向上，往往包含核心课程、实践课程、综合课程三方面的内容，详细如下： （一）专业核心课程 幼儿园教师专业标准（试行）中明确指出“环境的创设与利用”是幼儿园专业教师专业力量体系的首要条件，意味着幼儿园环境创设力量是幼儿园教师应具备的核心专业力量之一。同时，“幼儿园环境创设”课程不仅是学前训练专业理论体系的核心构成局部，还是幼儿教师训练教学的核心力量之一，是促进幼儿教师专业进展的重点课程，要求学前训练专业将“幼儿园环境创设”课程定位在专业课程体系的一门专业必修课程4。首先，“幼儿园环境创设”课程学习可以助力提升学生的专业理论水平，详细是通过了解幼儿园环境和幼儿训练及进展之间的关
8、系，便于在思想层面明确幼儿园环境创设方面的重要价值，从而有利于学前训练专业学生树立科学的训练观和环境观。其次，“幼儿园环境创设”课程能够助力提升幼儿教师的训练教学力量。环境是幼儿的第三位教师，详细是通过学习幼儿园各种环境的创设，客观评价幼儿园环境，便于更好地创设相宜的幼儿环境，充分发挥幼儿环境的育人价值，使得学前训练专业学生能够在将来从教中更好地创设幼儿园环境，自然有利于幼儿专任教师专业化水平的提高5。 （二）实践性课程 “幼儿园环境创设”课程强调理论和实践的相结合，是一门实践性强的课程，要求学前训练专业学生在做中学，教师在做种教。只有这样，才能全面提升其专业素养。详细来说，“幼儿园环境创设”
9、课程是一门实践性课程，单纯进展理论说教，明显只能让学前训练专业学生扎实把握“幼儿园环境创设”课程理论学问，而难以提升幼儿园环境创设实践力量，最终会影响幼儿教师专业进展，不利于幼儿训练教学效果的优化提升。在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，只有统筹结合理论和实践，使得学前训练专业学生在实践中深化理解、内化及拓展所学课程学问，进而才能全面提升其专业素养。 （三）综合性课程 “幼儿园环境创设”课程是一门穿插性课程，缘由在于其涵盖内容涉及面相对广泛，既要学前训练专业学生学习儿童心理学、儿童训练学等学问，还要学前训练专业学生学习幼儿园训练活动设计与指导等专业课程，是强调学前训练专业学问的综合理解与实践运
10、用的课程，只有在整个学前训练专业课程体系中才能促进其目标的实现，这给予了“幼儿园环境创设”课程综合性特征，直接打算了“幼儿园环境创设”课程定位为综合性课程。 三、学前训练专业“幼儿园环境创设”课程教学改革路径分析 （一）以幼儿训练岗位需求为导向，有机融合教学任务和工作任务 学前训练专业学生在毕业进入社会后，绝大局部从事于幼儿训练教学相关的工作。因此，在学前训练专业“幼儿园环境创设”课程教学改革中，应保证其内容满意于幼儿训练岗位需求，才能切实提高学前训练专业学生的就业力量和工作力量，助力我国幼儿训练事业的改革、持续进展。依据学前训练专业人才培育目标，分析学前训练行业人才力量需求，应以“幼儿园环境
11、创设”课程为载体，科学设置户外环境、室内公共环境、班级区角环境、墙面环境和心理环境五个学习情境。在不同的学习情境中，应基于幼儿训练工作岗位内容来科学划分若干个小情境，并绽开典型工作任务讨论，将其有机融合在“幼儿园环境创设”课程教学任务中。以长春市某幼儿园区角环境创设为例，详细可以划分为角色区、美工区、科学区、语言区、益智区等多个子学习情境。讨论分析幼儿园教师进展区域环境创设的典型工作任务，即在幼儿园区域环境创设前，应综合分析幼儿学习实际需求，后对幼儿班级进展整体规划，并投放相应的材料。在幼儿进入区域环境之后，幼儿教师应动态关注幼儿的区域活动，了解幼儿在区域的表现及材料使用状况。此次结合该幼儿园
12、大（1）班48人在幼儿园布置后的区角活动人数来了解幼儿对该环境区角的宠爱程度以及对材料的需求，并在区域活动完毕后，幼儿教师应对区角环境创设状况进展客观评价，通过表1可知，50%以上的幼儿宠爱美工区及益智区两大区域，而角色区仅占8.3%，语言区占10.42%，人数较少，说明该区域环境创设需要进展调整。由此可以确定“幼儿园环境创设”课程教学任务为理解幼儿园区域环境对幼儿进展的核心价值，把握幼儿园各类型区域环境创设的有效方法，并能够通过观看学会观看幼儿园区域环境创设状况。只有这样，学前训练专业“幼儿园环境创设”课程教学才能依托教材，以当前幼儿训练工作岗位需求为根底绽开针对性的教学改革，确保培育的学前
13、训练专业人才能够适应当前幼儿训练改革进展需求，为我国幼儿训练事业进展供应人才支撑。 （二）有机结合理论和实践教学，强化学习者的专业综合力量 “幼儿园环境创设”课程本身是一门综合实践性较强的课程，应基于幼儿园教师岗位所需的核心关键理论，夯实学前训练专业学生将来进展的理论学问根底，并重视相应的实践教学，结合各模块的课程内容，设置相应的实训内容，使得学前训练专业学生在实践中深化理解和内化所学理论学问，并在此过程中逐步提升综合实践力量。通过对长春市100名训练工进展随机调研，发觉目前幼儿环境创设课程方面的一些问题，由表2可见，其中有47位教师表示环境创设工程较为单一、有21位教师表示环境创设对教学效果
14、并不抱负、有13位教师表示缺乏先进的技术手段、有19位教师表示环境创设内容缺乏新意。由此可见，学前训练专业教师应对“幼儿园环境创设”课程进展深入分析，乐观响应互联网、人工智能等技术模拟幼儿园工作情境，并采纳任务驱动、团队合作、角色扮演等方式绽开工程实践教学，据此明确“幼儿园环境创设”课程目标的根底上，调动学前训练专业学生参加工程实践的乐观性和主动性，为大幅度提升课程教学效率奠定良好的根底，并有效提升学前训练专业学生的专业综合力量和素养。 （三）利用互联网等先进技术手段，进展多元化学习方式 以幼儿园墙面环境创设为例，在工程虚拟实践中，可以借助互联网和人工智能等先进信息技术手段创设情境，选定需要讨
15、论的课题。针对此种方式，对300名社会人士（其中包括教师、家长、学生等）进展填写互联网调查问卷，如表3可见，其中有高达93%的人表示特别支持通过网络技术手段制造学习情境；有4%的人认为此教学模式是有效的，可以尝试；也有3%的人认为通过互联网进展环境创设训练存在弊端，表示反对。由此可见，有93%的人都认为借助互联网和人工智能等信息技术来将环境创设课程融入幼儿训练是一种有效的教学手段，学前训练专业教师应设计出详细思路，随后引导训练学生以此思路为根底进展观看，初步感知幼儿园墙面布置的技能。在此过程中，学前训练专业教师应赐予学生主动权，可以让学生通过互联网等方式来整理资料，并在网络环境中完成幼儿园墙面环境创设工作。但要强调的一点是在此过程中，学前训练专业教师应赐予肯定的帮忙，引导学生顺当突破瓶颈问题，保证网络工程实践活动顺当完成。 四、课程创新实践意义 （一）幼儿园环境创设与训练促进幼儿的全面进展 多元性的文化训练，在肯定程度上会加深幼儿对各国、各地区特有的风俗习惯、文化特色的熟悉。在不同文化的比拟中培育其对外来文化的观赏、包涵、内化的态度。幼儿对不同文化的观赏和鉴别又会加深对本民族、本地区的风土人情、文化传统的熟悉，强化幼儿对本民族文化的认同感和归属感，培育了幼儿的民族骄傲感和自信念。有
