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1、2023年通往广场的路不止一条教学反思通往广场的路不止一条 教学反思1略读课文的教学经常成为学校达标课的香饽饽，老师们普遍认为略读课文教学容量小，要求低，简单把握。于是，略读课文的教学课堂上我们常常看到这样的状况：老师讲，学生听；老师提问，学生回答；当然还有似为“热情的小组探讨”。很明显，略读课文的教学被引上了歧路。那么，在提倡高效课堂、学本课堂的今日，在以学定教、以学促学的今日，我们的略读课文原委该如何上？在执教通往广场的路不止一条后，我仿佛找到了略读课文教学的“捷径”。一、老师：顺手牵羊要敢于当“甩手掌柜”，会当“引路人”通往广场的路不止一条是人教版语文第九册第四组“生活的启示”中第一篇略
2、读课文。在指导学生学习了两篇精读课文钓鱼的启示落花生之后，略读课文我实行了学生以小组为单位制订预习内容，老师依据预习状况筛选一个小组，支配课文展讲，其它小组作补充发言的课堂学习模式。有的小组预习内容是：生字注音，在文中圈诞生字词，标自然段，读课文三遍这是我们常规预习内容。有的小组在此基础上增加了：理解词语，概括主要内容。而我选择了梁灿组：集体任务：1、生字注音，在文中圈诞生字词，标自然段，读课文三遍。2、质疑。分工任务：草：重点句理解。根、叶：完成导读任务。花：理解重点词。（我们班依据学生学习成果与学习看法将四人分为一个学习小组，学优生为“草”，其次为“根”，待优生为“叶”，待进步生为“花”。
3、当时为待进步学生取名为“花”，意即希望他们在新学习模式下能“如花绽放”。）选择展讲小组后，我和梁灿组商议，将展讲依次作了支配：1、读生字、词。（方式：点学生读）2、读课文（方式：展讲小组读，淘汰读“淘汰读”是我班本学期试用的一种检查学生读书状况的方法：从“草”起先每人读一句，假如读错了则被淘汰进入复活赛，假如在复活赛中仍旧无法正确、流畅地朗读课文则被要求“双线过关”即先找组长过关，再找老师过关。这样的检查方法在班上颇受学生欢迎。因为是常态教学，所以梁灿组在商讨“读课文”的方式时，四名同学不谋而合提出了“淘汰读”。）3、概括主要内容。（这个任务梁灿组未做，我选择了雨婷组作展讲。）4、理解个别词的
4、意思。5、理解重点句。6、“导读”问题解答。7、质疑，解疑。梁灿组接受任务后，利用课间时间做打算，包括支配主持人、每个环节的中心发言人、展写人。学生进入第三学段后，阅读、理解、表达、写作的实力都应当上升一个台阶，当我的学生在课堂上时而热情争辩、时而用求知的眼神望着我时，让我不止一次感受到了孔子“不愤不启，不悱不发”的先进更应当是常态的教学理念带来的好处，也让我相识到我的学生已经产生了剧烈的求知欲望并具备了肯定的自学实力。从各小组制订的预习内容看，学生已能在小组学习模式下把握基本的预习内容，这就意味着学生的略读课文学习老师可以放手。但是，学生终归是第一次当“老师”，所以老师的“引”是必不行少的。
5、一要依据各小组的预习状况选择展讲小组。只有小组每个成员仔细完成预习内容，展讲时才能留意听其他组员的看法。二要引导展讲小组支配展讲依次。这样更是为了让其他小组学习按干什么依次进行展讲。三要帮助展讲小组视察课堂，小声提示展讲小组把握展讲节奏、确定问题解答或补充人，并协同学生进行评价。在“理解重点词”环节，梁灿小组展讲的重点词是“星罗棋布”“川流不息”，很明显他们抓到了关键词，此时我小声提示梁灿组要求学生用词说话，并说出“川流不息”的近义词。随后，清澡小组提出他们还找到了一些词的说明。在听到他们的词后，我告知学生：在理解词语时，同学们已经能理解的词语不须要再作说明。课堂上，我只是顺着学生的思路作些小
6、提示，学生便能解决问题。这样的“顺手牵羊”，更能让学生有学习的成就感。二、学生：厚积薄发让“精读”为“略读”铺路“理解重点句”环节：梁灿（草）：下面我来说说我对这个句子的理解：请大家看到其次自然段“好好瞧瞧吧，敬爱的孩子，父亲亲善地说，通往广场的路不止一条。生活也是这样”这句话的表层含义是：到达教堂的路有许多条。结合下文“生活也是这样。假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”深层含义是：生活中，胜利的方法有许多。（梁灿的回答话音还未落下，教室里响起了热情的掌声。同时，展写人将“表层”“路”“深层”“胜利”这些关键词写在了黑板上。）课堂上学生的掌声是对梁灿同学答案的确定与赞许
7、，但又何尝不是鼓掌的同学自己的答案？他们鼓掌是因为他们知道梁灿的答案是正确的，全面的。为什么鼓掌？因为落花生一课的教学刚刚又复习了理解重点句子含义的方法，从“表层”“深层”两个方面去理解，大家都因数梁灿的发言而再一次体会到这个方法的好用。展写人在答案完善后适时写下关键词，正是我们在精读课文的课堂上常用的速记方法。“导读”问题解答环节：张全绩（根）：下面由我来解答“导读”中的问题：说说“我”是怎样克服遇到的困难的。第一次“我”遇到的困难是（说了半天，也没抓住要点。这时，下面的同学急了，纷纷举起了手。主持人梁灿点了一名学生）生：我从第九、十两个自然段知道，“我”遇到的问题是不能在两个星期内完成四十
8、件毛衣。生：我觉得用“我不能如期交货”更简洁。（听到这个答案，同学们都点头表示认同。甚至还有同学忍不住说“是，是，是”。接下来，张全绩根据同学们的方法回答了其次个问题。）张全绩：“我”遇到的其次个问题是时装绽开始前，二十位心灵手巧的妇女跑光了。（这个答案明显是错误的。补充组的同学们都迫不及待地举起了手。）生：张全绩，联系十一、十二自然段，我确定地认为二十位心灵手巧的妇女是上一个故事里的，请大家看到第十二自然段“后来，我安排举办一次大型时装展，但在离展出只有十三天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了”，这告知我们“我”遇到的其次个难题是：在时装展出只有十三天的时候，缝纫姑娘们跑光了。（
9、这时，张全绩发觉了自己的错误，不好意思地重新整理了答案。展写人写下“不能如期交货”“缝纫姑娘跑光”。）补充组的同学在发觉张全绩同学的答案错误后，不仅给出了答案，更能说明答案是如何得来的，这也是我们精读课堂上训练的结果不仅要得出答案，并且要说明解决的方法、思路。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”略读教学是对学生精读后的实力运用与检测。课堂上，不仅是梁灿小组，鼓掌的同学不是都具备了或者被唤醒了将精读课文的学习方法运用到略读课文学习的实力吗？精读是略读的基础，略读是精读的补充，精读和略读之间充分体现着“基础”与“运用”的关系。所以
10、，第三学段略读课文的教学更应当体现学生的自主学习实力，而不仅仅是降低学习要求，在学生具备肯定学习实力、驾驭肯定学习方法之后，老师乐当“旁观者”，略读课文才能真正发挥其作用，在教学中真正做到叶圣陶先生的“教是为了不教”。通往广场的路不止一条 教学反思2通往广场的路不止一条是小语新课程五年级上册的一片略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。是父亲在我小的时候一句话，让我有了在生活当中尝试走“另一条路”的灵感和志气，最终我能走出逆境取得胜利的事实，让人感悟到了生活的道理：通往“广场”的路不止一条。 老师在备课之中留意到从题目入手引导学生理解课文中心，在教学之中能够通过本单元的单元导
11、读指导学生学习理解文章的重点词句以及中心句子，从而更好地理解了课文内容，对文章中心感受也比较深刻。但是，因为这是一篇外国译文，课文上体现出一些与以往课文的不同，思维跳动性比较强，学生对课文的理解会有点困难。另外本文篇幅较长，又缘于对译文的初次接触，对于教学建议的一课时完成感到教学内容多，很好地完成教学感到有点困难。在教学之中老师体现出来的不足：首先表现在老师本身对精读课文和略读课文的把握不够好，老师是以主观意识担忧学生对课文理解不够好，理解不够深，所以在教学之中对课文的引导太多，因此问题设计也有些琐碎，反而影响了学生的独立学文理解。其次，老师的备课深度不够。如，老师能够依据课题引导学生：“不止
12、”是什么意思？不变更原句意思，你还可以怎么说？但是在学生分别说了许多“不止”的近义词之后，也说出了还可以怎样理解这句话之后，老师却不能够再深化地引导学生，既然“不止”的近义词这么多，这句话还可以换为许多种说法，那么文章为什么肯定要用“不止”？用这个词好不好？为什么？第三、老师的课堂语言不够精辟，不能简洁精确地引导学生理解课文内容。第四、老师对于新课程提出的老师角色转变上相识和理解不够好。在教学之中不能很好地体现出学生主体作用的发挥，由于老师过度发挥自己的主体作用，某些程度上限制了学生的思维，使学生读文少，发言少，探讨少。 一节课的教学之后，老师懂得，看似简洁的小学语文教学，假如不能仔细再仔细的
13、备课是不能够很好地完成教学任务的。这篇课文的不足之处说究竟还是因为老师本身在备课之时仔细程度不够，不能很好地处理好一些关系，另外，自身的教学实力也有待进一步提高。通往广场的路不止一条 教学反思31、能正确认读并书写四个生字和一个多音字，能结合文本语境理解“星罗棋布”、“川流不息”、“大喜过望”等重要词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲教育“我”的话。3、能联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，感悟作者的人生看法。同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折，树立主动奋进的学习、生活看法。联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生
14、活中的含义。链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其它方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义。多媒体课件。1课时。一、质疑激趣，导入新课1、提出话题，思索通往之路：同学们，老师想请大家来思索一个问题：从你家里动身来学校，你知道可以走那条路吗?看来，从家到学校的路不止(一条)板书：路不止一条越是中心的地方，通向它的路就越(多)今日，我们来学习一篇新课文。补充板书：通往广场的路不止一条齐读课题。二、自读课文，整体感知1、学生默读全文，边读边思索：课文讲了哪几件事?是哪几个自然段?沟通。(若学生概括有困难，则提示引导说说文章讲了哪几个详细事例，再连接上下文，疏通主要内容。)13自然段是说小时候父亲带
15、“我”上罗马教堂的塔顶，所看到的情景和父亲对“我”的教育。第一个事例：411自然段讲了“我”从毛衣入手，设计、制作、出售时装，第一次接到订货单可是遇到了困难，但是我克服了困难，取得了胜利。其次个事例：1214自然段说“我”克服困难举办了一次别出心裁的时装展，吸引了众多的订货者。三、自主研读第一段，理解题目的表层意思1、理解“路多”：师：在风和日丽的一天，父亲带着我来到罗马郊外的一个小镇，爬上教堂高高的塔顶望着整个罗马城。谁来读读描写我看到的情景的句子(1生)?(脚底下，星罗棋布的村庄环绕着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。)师：你能用自己的话来说说看到的景象(1生)?(预设：学生有困难时，出示广场图，协助学生说，伺机点拨理解“星罗棋布”、“环绕”。)师：你说到了街道和路，看到的村庄又是怎样的景象呢?师：村庄多了，路就更多了。师：是呀，作者的意思我们把它读出来
