《英语学科核心素养与文化品格构建》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语学科核心素养与文化品格构建（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语学科核心素养与文化品格构建摘要： 2016 年 9 月教育部普通高中课程标准修订组编写的普通高中课程标准（征求 意见稿）再次提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。 构建核心素养 体系是推进课程改革深化发展的关键。 英语核心素养体系包括语言能力、 文化品格， 思维品 质和学习能力， 其中的文化品格素养的构建对于培养学生的国际意识和跨文化交际的能力具 有十分重要的意义。 核心素养体系的构建已经成为当今时代发展的应然， 英语学科核心素养 的构建可以通过学科教学来实现。关键词：核心素养；学科核心素养；文化品格；构建2014年 4 月教育部颁布的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本
2、任务的意见 中提出了 “核心素养” 的概念， 指出研制与构建核心素养体系是推进课程改革深化发展的关 键。2016 年 9 月教育部普通高中课程标准修订组编写的 普通高中课程标准 （征求意见稿） 再次提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。 “核心素养的含义比能 力的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价 值观”（程晓堂，李思琪， 2016）。核心素养实际上是关于“培养什么人，如何培养人”的 问题。 本文从英语学科核心素养的内涵出发， 重点论述其中的文化品格构建的现状， 探索文 化品格构建的途径，以适应普通高中课程改革的深化发展。一、英语学科核心
3、素养的内涵 普通高中课程标准（征求意见稿）将英语学科的“核心素养”阐释为包括“语言能 力、文化品格， 思维品质和学习能力” 在内的相互关联的四大要素。 程晓堂教授把其中的 “文 化品格” 解释为 “对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出来 的知识素质， 人文修养和行为取向” 。学生的学科核心素养主要是通过学科的教学来实现的。 英语学科课程目标不仅仅是让学生掌握一种交流的工具， 而且通过课程的学习达到提升学生 文化品质的目标； 内容的设置， 不仅考虑到促进学生的文化理解和思维能力的发展， 还将知 识技能渗透到学习的主题、 情境、 语篇和语用中去。 基于学科核心素养的教学
4、方式也产生了 一系列的变革， 改变了单一途径和碎片化的知识传授， 注重课程的整合和关联， 实现学生语 言、文化、 思维的深度融合。本文从英语学科核心素养的角度探索学生文化品格的构建，以 适应课程改革的深化发展。二、文化品格构建的现状 “在英国看足球的时分，旁边的人在高声唱歌、喝彩、欢笑，足球场内就非常喧哗，所 以这样的场合，就不需求很安静。可是在有些场合，你就需求保持安静。在中餐厅，大家都 在很安静地吃饭的时分， 我们中国人也应该学会尊重他们的这种习气， 安安静静地坐着吃饭， 而不是高声喧哗劝酒、聊天。实践上，东方人也能够理解中国人吃饭的时分喜欢热闹， 在吃 饭的过程中，添加了很多交流的环节。
5、但我们要知道，如果我们请了本国人来中国吃饭，我 们可以用很喧哗的环境， 很热烈地交流来欢迎他们， 让本国人了解中国人的吃饭风俗。 但如 果到了国外，如果大家都很安静，我们就应该学会去尊重别人。这一景象告诉我们，在英语 学科的核心素养培养过程中，我们应该去强调的不只是文明认识，而是文明品格”。（ 鲁子问， 2016）语言是文化的载体， 是文化的一种表现形式， 自身也是一种文化现象。 在语言的发展过 程中渗透本民族的文化， 语言发展史同时也可视为一个民族的文化发展史， 因此语言和文化 是密不可分的。 此外，语言具有工具性和文化性两种属性，这两种属性是相辅相成，不可分 割的。 然而在现实的教学中，语
6、言的工具性被放大，而文化性被忽略。尤其是在应试教育的 背景下，教师的课堂教学过多的强调知识的传授， 考什么，教什么，有时候承载着丰富文化 内涵的语篇被肢解为支离破碎的语言点、 语法点、 长难句和重点句型， 而作为整体的文化内 涵的传承的语篇，往往被忽略。教学中忽视学生的主体地位，忽视情感态度价值观的培养。以高中英语为例，在高中英语教材中有一个 welcome to the unit 板块，这个板块的内容 围绕着单元话题， 提供典型的丰富的包含文化背景知识的图片和简短的文字说明， 在配套的 教学参考书上也有相关的文化背景知识的介绍， 因此利用这一板块的教学能容， 可以让学生 感知不同知识的文化背
7、景， 激活相关的知识储备， 形成自己的文化观点。 经过不同类型的课 堂观察可知， 老师们在课堂教学中几乎都把这部分省略了， 有的老师略有涉及， 只是把它和 reading 板块放在一起，当做课堂导入来处理，这样的处理大大削弱了英语文化性的一面， 是十分可惜的，因此在教学中构建文化品格是一个非常重要的课题。三、文化品格构建的途径“不少学者认为核心素养应具有 可教性 ，这反映了教学在培养学生核心素养中的重 要作用” （程晓堂；李思琪， 2016），因此在教学中如何构建学生的文化品格也受到广泛的 关注。对于培养核心素养不同的学者具有不同的观点， 但是核心素养的培养要回归教育的 “育 人”本质上来，体
8、现“以人为本的”思想得到广泛认同。国家督学成尚荣先生指出“只有将 上位的核心素养与学科核心素养结合在一起， 并真正贯穿在整个教学过程的时候， 核心素养 才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养” （成尚荣， 2015）。因此英语 学科的核心素养要通过英语学科的教学来实现。（一）在词汇教学中进行文化品格的构建“构成语言的语音、 词汇、 语法以及惯用语等语言知识也与本民族的文化有着不可分的 联系”（李红恩， 2012）。词汇具有丰富的文化内涵，无论是汉语还是英语，词汇的音、形、义都能够反应一个民族的文化， 同一个词在不同语境中的运用， 同样可以反应一个民族 的文化。以高中英语（译林版）
9、模块九第三单元 The meaning of color 为例。 reading 部分是关于 国旗、颜色和文化； Wordpower 板块是有关国花和颜色的习语； task 板块关于设计京剧脸谱 的。通过本单元的学习，学生可以了解不同国家的政治，民俗风情，思维方式等方方面面， 了解各种颜色对不同国家和民族而言，在视觉和心理上所引发的联想和象征意义也不尽相 同。某种颜色在一种文化中是褒义，而在另一种文化中可能具有完全相反的意义。在学习 Color idioms 时，通过让学生阅读颜色词在中外文化中的不同内涵，如中国人用“眼红”表 示嫉妒，而英语中则用green-eyed, 红茶则是black t
10、ea,同时帮助学生总结：white asa sheet苍白如纸），tickled pink（非常高兴），in the red（负债），green with envy（非常嫉妒），feeling blue（ 沮丧、闷闷不乐 ）, in the black （ 盈利、银行里有钱 ）。了解颜色词的不同文化内涵在跨 文化交际中可以减少因为文化差异带来的误解，达到顺利交际的目的。（二）在语篇教学中进行文化品格的构建文化品格核心素养不仅包括了解情感、 态度、 价值观， 还包括评价解释语篇所反映的文 化传统和社会文化现象， 通过归纳和比较语篇反映的文化， 形成自己的文化立场和文化态度， 文化认同感和文化鉴赏
11、能力。 在目前的高中英语语篇教学中， 一些教师虽然对培养学生的跨 文化意识有所涉及， 但是倾向于浅表性的理解， 对培养学生形成自己的文化立场和文化态度、 文化认同感和文化鉴赏能力是欠缺的。以高中英语模块三第二单元 language 为例，这个单元介绍了英语发展史，从古英语，到 中世纪英语到现代英语，语言受到不同国家文化的影响在不停的发生变化。在阅读reading板块的 English and its history 的时候，笔者不仅仅着眼于阅读理解这篇文章，而是着力挖掘 文章背后的文化背景知识， 让学生理解由于受到不同国家文化和词汇的影响， 英语呈现出复 杂的、 令人迷惑的规则。 如果单纯的分
12、析课文，讲解重点单词和句型， 这篇文章枯燥乏味至 极，像 Celtic, Angles and Saxons 这些承载着丰富文化内涵的词汇就只是一些抽象的名词。 是在阅读中融入对文化的探讨，让学生感知不同文化对语言的影响，就会形成自己的观点， 对英语语言文化和历史就会加深印象，达到提高文化品格的目的。（三）从英语国家传统习俗中进行文化品格的构建 我们知道，西方国家在社会制度、生活方式、宗教信仰、价值观念等方面都与中国有巨 大的差异。 这些差异则通过语言表现出来。 中国学生在学习英语时往往从本民族的角度来看 待英语国家的文化。 这种文化上的干扰必然导致学生对所学内容的不理解或误解。 在教学中 对
13、比两种文化的差异， 是帮助学生排除文化障碍， 正确理外国文化， 构建文化品格的重要途 径。高中英语模块中： writing a letter to explain cultural misunderstandings介绍了不同国家待人接物方面的差异， 了解不同文化背景下的禁忌， 在人际交往时可以避免因文 化差异而引起的误解。在阅读本部分的 taboos 的话题时， 笔者让学生自己找出来不同国 家的禁忌受到哪些因素的影响：通常禁忌包括吃某种食品，人际关系，身体语言和手势语。 打招呼时，中国人在饭前饭后可以问“吃了吗？”，而在英美文化中，“Have you had yourlunch? ”会使对方
14、迷惑， 甚至引起对方的误解和反感； 在中古的餐桌上， 主人会给客人夹菜， 还会一个劲的劝酒，这往往令外国朋友感到不安，他们习惯于 help yourself 的用餐形式， 了解了这些文化的差异，就可以避免待人接物方面的尴尬，保证跨文化交际的顺利开展。（四）在英语测试中进行文化品格的构建 众所周知，考试对教学具有反拨作用，考试的重要性越大，对教学的反拨作用也越大。 各类测试试题的选材， 尤其是高考试题， 选择原汁原味的英语文章， 话题涉及到社会生活的 方方面面，因此利用英语测试进行文化品格的构建是一种非常重要的方式。纵观 2016 年普通高等学校全国统一考试英语三套试卷，与往年相比试卷的语言材料
15、更 丰富，与现实生活相关度更高， 更加彰显跨文化交流， 如全国 I 卷阅读理解 B 篇讲述了一个 关于美国家庭的社会话题， 以及中国元素， 如全国 I 卷语法填空讲述作者受邀在成都大熊猫 基地服务的经历以及全国 III 卷语法填空介绍了中国的筷子文化，这符合学生的认知水准和 生活实际。普通高等学校全国统一考试英语的文本材料在选材上也更注重人文因素且极具时 代感， 符合高中生的认知， 更突显出对上下文连贯理解能力的考查， 不仅体现了与核心素养 中的文化品格，还体现了对思维品质的考查。四、结束语构建学生的核心素养体系是顺应课程改革的发展潮流的必然结果。 本文仅从英语学科核 心素养中的文化品格构建的角度进行探讨， 提出了英语学科的核心素养的内涵和现状， 对构 建文化品格的途径进行了初步的探究，英语学科核心素养的其他部分还有待于深入的研究， 实践和检验。参考文献：1. 鲁子问：英语学科核心素养要从四个方面落实 2016-07-062. 程晓堂；李思琪 英语学科核心素养的实质内涵，课程教材教法J, 2016.05:79-853. 成尚荣，回到教学的基本问题上去，课程教材教法，J2015（ 1）4. 李红恩，论英语课程的文化品格，西南大学博士学位论文 D ， 2012,055. 张千， 例谈英美短片小说作品赏析在高中英语教学中的实践J 中小学外语教学 （中学篇） ，2013（10）
