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1、 祖父的园子教学设计范文（通用5篇） 教学目标： 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣. 3、学习留心观看生活，专心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。 重难点： 体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、谈话导入新课。 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记
2、呢?板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容。 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容. 2、找诞生字新词，留意读准字音. 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景? 5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是
3、多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点。 争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者? 通过沟通，教师点拨，使学生明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业。 1、有感情地朗读课文。 2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作预备。 3、预习新课。 板书： 祖父的园子“我”的乐园 留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受 祖父的园子教学设计2 教学目标 1、理解课文资料，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的
4、精神好处。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。 教学难点： 学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。 2、板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知。 1、用自己喜爱的方式自读
5、课文，整体感知课文资料。 2、勾画生字新词，留意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中局部词语。 3、小组争论：回忆了童年时在祖父的园子里经受的哪些场景？ 4、全班沟通：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，能够欢乐地入梦（1820自然段）。 5、沟通课文主要资料：记忆中祖父的院子颜色艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，“我”也常常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的欢乐的。 三、细读品尝，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1、在祖父
6、的园子里，有一位小女孩，她顽皮得意，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。 2、沟通：你觉得哪件事最搞笑？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出的淘气劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来
7、浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（感动地、欢快地、快乐地、天真烂漫地） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出的欢乐和顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈祥。 1、在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么态度，阅读5-12自然段，细细体会。 2、重点体会： 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我
8、说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“渐渐地”体会祖父对我的慈祥。 （2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的笑里隐蔽着什么？（慈爱、和气可亲、疼爱孙女的） （4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。 3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在
9、他宽容、急躁、呵护下，我才能够如此地在园子中尽情玩耍！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。 4、小结：祖父给与“我”足够的宽松气氛。让“我”自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我”任凭玩闹，对“我”倾注了爱心和急躁，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的.爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受自由拘束的童年生活。 1、心中是自由欢乐的，看什么都是自由欢乐的，在眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。 2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或
10、者一棵树，来叙述你的欢乐和自由吧！引读（17自然段） 心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得共性茂密，在我看来，是_。 3、短文连用十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，自由拘束的景物，到处传达着“我”的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇妙，体会到在借景抒情，体会到“心”
11、的自由。此处读是一次情感的升华。） 四、回忆总结，延长拓展，渗透园子的精神好处。 1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ 2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不行缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了以前的点点滴滴。 祖父的园子教学设计3 【教学目标】 、熟悉个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 、有感情地朗读课文
12、。 、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 二、介绍 萧红的呼兰河传，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严厉思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 三、自读课文，初步感知课
13、文内容 、自学课文： 请按阅读要求默读课文，留意读准字音，读通句子，并作批注。 、检查自学： 自学生字，生词的状况。 四、阅读课文，沟通体会 、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘记？ 、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？ 、请默读“花开了，就像睡醒了似的。”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？ 学生沟通、汇报。 五、感情朗读，积存语言 读你喜爱的句子或段落，把他背诵下来。 六、课外延长 师读呼兰河传的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的欢乐。 七、总结全文 从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 祖父的园子教学设计4 【教学目标】 【根底学问积存】 熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 【方法与力量】 理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 【情感与思想】 体会的心情，有感情地朗读课文。 【拓展与延长】 让学生利用双
