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1、教案人教版九年级语文上册沁园春雪设计教学目的、诗歌诵读训练2、欣赏本诗描写、抒情、谈论的完满结合,感受诗词炼字的魅力3、感受毛主席豪迈奔放的伟人情怀教学重难点1、诗歌诵读训练：以读动情,以读识文通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者2、感受诗词炼字炼词的魅力让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙课时安排一课时教学流程第一课时一、诗歌导入诗人毛主席任先青你用平平仄仄的枪声写诗二万五千里是最长的一行常于马背构思便具有了战略家的目光战地黄花如血残阳成了最美的意象有时潇洒地抽烟抬头望断南飞雁宽敞的脑际却有大江流淌雪天更善畅想神思飞扬起来飘成梅花漫天的北国风光相信你是最严
2、肃的诗人屈指数算一首气概磅礴的诗调动了半个世纪的酝酿轻易不朗读天安门城楼上只那一句便站成了世界的诗眼嘹亮了东方毛主席是革命领袖,是共和国的缔造者,同时也是诗人梅花瑞雪,战地黄花,残阳如血，击水新唱,指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云严密交融,绽成了诗词创作中的一朵奇葩今天,我们就来学习他的著名诗篇沁园春雪二、诵读入情1、个人自由诵读：要求读准字音，理解诗歌根本内容,关注重点词语的读法写法，比方:莽 红装素裹 妖娆竞折腰 风骚2、个人表演朗读：要求读出本人的理解，同时交流本人在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理师生在讨论中要构成共识，比方：感情基调:
3、豪放激动,充满骄傲语速:上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读表情：微笑、沉着、自信，傲视一切动作:想象本人站在至高点上俯瞰祖国江山,身形要挺拔，气度要雄健3、双人或者多人设计配合朗读4、听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理5、全班齐读三、琢磨入境1、整体感知人物形象:通过刚刚的反复诵读,我们根本上能够在字里行间看到诗人的形象了如今请你说一说：诵读沁园春雪,我读到了一个毛主席学生可能会概括:我读到了一个豪放的毛主席我读到了一个充满瑰丽想象的毛主席我读到了一个画家毛主席
4、我读到了一个胸怀天下的政治家毛主席我读到了一个骄傲的毛主席我读到了一个要主宰历史的毛主席、咀嚼诗句,由文见人：能够任意选择其中的一两个话题(或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：从毛主席的写景之妙来看毛主席从毛主席点评之奇来看毛主席从毛主席的情感之炽来看毛主席能够引导学生关注以下特色:写景变化多端,特色鲜明诗人新颖独特的视角： 虚实结合:上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景 动静结合:山、原舞、驰化静态为动态 纵横结合：写景空间谈论时间 用词精确委婉，千锤百炼诗人细腻入微的表达: 精确传神的动词：封、飘、舞、驰 概括性强的总领词:望、惜 富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只 修辞手法的运用极
5、为巧妙诗人高超的写作技巧： 比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象 互文:千里冰封,万里雪飘 拟人：红装素裹，欲与天公试比高、回扣背景,诗意升华，情感再燃:936年2月，抗日战争迸发前,在陕北的清涧县,毛主席同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡,过后写下了这首词1945年月，抗战成功后，为了国家的前途,人民的利益，毛主席同志亲赴重庆与国x党会谈其间,民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛主席同志就把这首沁园春雪抄给他,随后新民,引起了极大的轰动回忆历史,读沁园春雪，我们读出了毛主席的伟人情怀今天,和平盛世之下,我们重读沁园春雪，心灵同样能够遭到震撼，你还读出了什么
6、呢请以：从“沁园春雪中，我还读出了”的格式畅谈感受学生可能谈到:我读出了今人要胜古人的豪情我读出了要为新中华改天换地的决心我读出大好河山需要我们去建立的呼唤四、完毕全班集体配合分角色诵读，完毕全课的学习沁园春雪女领：沁园春雪男领:北国风光,(豪迈,高而慢)齐: 千里冰封，(拉长)万 里 雪 飘(高昂）女： 望长城内外，惟余莽莽;男: 大河上下,顿失滔滔（慢)女：山 舞银蛇，原 弛蜡象，男： 欲与天公试比高(高昂)女: 须晴日,看红装素裹,分外 妖 娆,(慢)齐: 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰男：惜秦皇汉武，(消沉)略输文采；(慢)女： 唐宗宋祖，稍逊风骚(慢）男： 一代天骄,成吉思汗，齐：只
7、识弯弓射大雕(低,慢)领: 俱 往矣,（慢，拉长）齐：数风流人物还看今朝(高昂,坚决)数 风流人物还 看 今 朝!(一字一顿)五、课后作业1、查找毛主席诗词材料,自主阅读毛主席诗词五首以上,并写出读后感、搜集背诵关于雪的诗句五句【教学总结】一、对教学设计的反思1、咨询题设计遵照了整体把握文本的原则,力图使学生经历从整体到部分的阅读过程。提咨询切中了作品的要害，能牵一发而动全身,且具有明晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一咨询展开，下阕则以比照为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇,原驰蜡象”“须”“文
8、采 ”“风骚”等。3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目的，意在丰富学生诗词鉴赏的根本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。详细操作过程也引发了有价值的比拟阅读。回忆备课过程,我认识到本人根本的立场是努力答复了一个咨询题:我应该教给学生什么以本人研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求本人撷取精华，深入透彻地领会作品的思想本质及表达方式,希望本人的思路能有效地启发学生,本人的收获能有效地协助学生。二、对学生课堂活动的反思、除了朗读、模拟老师的范读，学生的活动主要是停留在考虑答复老师提咨询的层面上。不能说这种活动完全是非自主的,但至少提出咨询
9、题阶段的活动是非自主的。根据平时的教学实践,我也几乎认定学生可能提出的咨询题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。、从课堂教学的施行过程看，我期待的效果是学生能认同本人研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储藏。我们或许能够如此说,学生课堂活动的根本表征是学生的表达,比方提出疑咨询，讨论咨询题，展示谈论或独立思本人的独特见解等等。而由于学生的知识储藏缺乏,我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料)弥补这种缺乏,因而课堂上学生的活动大概难以展开，老师仍扮演了主角。3、从方式上看，本节课学生的群体活动确实是朗读。由于对时间要素的考虑和对独立考虑的注重，我并没
10、有强调合作(讨论）,因而学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的咨询答。但我仍以为本人较好地引发了学生的思维冲突，尽管咨询题的处理较多地借助了老师的讲解和总结。三、与新课标的间隔有多远学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。老师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想,关注了“学生能够学到什么”，但无视了“学生怎么样用本人的方式去学”。学生活动的质量当然不取决于课堂的活泼喧闹程度,而取决于活动所围绕的核心,但老师的思维毕竟取代不了学生的体验。老师的引导作用必须发挥但能够有多种方式，新课标想来是希望老师更“隐身”一些，希望老师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必定成为一种载体。老师也因而必须承担起学生活动设计者的重担。从这个意义上说，我先前对本人的角色职责的认识是模糊的。
