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1、编号驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学 科 分 类_ 小学语文_ _ _课 题 名 称农村小学高年级语文自主探究阅读教学模式的研究课 题 主 持 人_ 刘 素 娟_课 题 组 成 员_ 张付祥 常雪贞 冯焕平 朱文博_主持人工作单位_ 西平县出山小学 申 请 日 期_ 2014年12月26日_驻马店市基础教学研究室制填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A
2、4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。课题名称农村小学高年级语文自主探究阅读教学模式的研究主持人 姓 名刘素娟政治面貌性别女年龄35行政职务专业职称小学高级教师学科专业小学语文学历学位大专工作单位通讯地址西平县出山小学 邮政 编码463932固定电话E-mailH移动电话15836741765主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位张付祥男40中学一级语文本科出山中心校常雪贞女36小学高级语文专科出山小学冯焕平女小学一级语文本科牛昌小学朱文博男39小学一级语文专科吴堂小学预 期 成 果
3、（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间 2014年 12 月29日至 2015年12月29日一、基本情况二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够，可另附纸。) 农村小学高年级语文自主探究阅读教学模式的研究一、本课题研究的理论意义和实践意义（一）、理论意义：改变语文阅读教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。根据学生身心
4、发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。（二）、实践意义：本课题的研究使农村语文教师适应新课程的要求，改变语文阅读教学模式，为全面提高学生语文素养提供了新的教学环境，从教学资源的角度为语文新课程的实施提供了操作层面的策略与实践。二、基本内容和研究重点（一）、基本内容1、根据小学生的情况和新课标小学语文教学要求，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，有效提高阅读教学的质量。2、根据小学语文课的目标和语文
5、学科的特点，探索农村语文阅读教学新的教学模式，力求科学合理、切实有效，并初步形成小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。3、根据小学语文课目标内容和小学学生的心理特点、知识水平、认知规律，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。4、本研究以辩证唯物主义为理论基础，运用哲学、教育学、心理学等学科知识，参考借鉴已有研究成果，考察农村语文阅读教学模式的现状，为语文阅读教学改革起到
6、参考和借鉴价值，最终服务于农村教学。这是一个比较复杂的任务，需要借助一些科学的方法才能达到预定的研究目标。（二）、研究重点本课题的重要观点是改变语文阅读教学以强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。1、如何培养学生自我探究和合作学习的能力。2、如何创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。3、如何教给自主学习方法，培养学生探究能力。4、如何重视多元化的评价，促进学生自主发展。三、预计突破的难点（一）、自
7、主探究阅读教学模式是新课程的需要义务教育语文课程标准明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主探究阅读教学模式是新课程在阅读教学中的具体体现。因此，研究自主探究阅读教学模式对推进新课程的改革有着重要意义。（二）、自主探究阅读教学模式是语文教学的需要传统的阅读教学，往往重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于
8、学生语文综合素质的发展。要从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，就要突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，充分解放学生的脑、口、手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。因此，自主探究阅读教学模式的研究就显得尤为重要。（三）、自主探究阅读教学模式是学生学习的需要长期以来，我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。学生是知识的接受者，忽略了学生的发现
9、与探究能力，学生学习成了被动接受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。自主探究阅读教学模式着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素养得到实实在在的提高。因此，自主探究阅读教学模式能帮助学生学会学习，学会发现，学会探究，进而培养学生的创新意识和探究能力。三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如本页不够用，可另附纸。)一、研究的方法、途径
10、（一）研究方法1、综合调查法。调查农村教师语文阅读教学的现状，调查农村学生语文阅读学习的现状，使该研究具有较强的针对性。2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解阅读教学的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，以便我们把握正确的研究方向。3、经验总结法。在实验过程中，组织课题负责人和课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，既能提高研究人员的自身素质，也能丰富此次课题研究的内涵。4、个案分析法。每个语文教师的阅读教学方式存在差异性，通过个案分析，了解其阅读教学方式发展及变化情况，寻求更适合他们的自主探究阅读教学模式。每个学生的语文阅读学习方式因人而异，
11、通过个案分析帮助孩子们建立适合他们的自主探究阅读模式。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结经验，以便更有效地调控实验进程（二）、研究途径 1、创设学习情境，激发学生探究兴趣。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）、创设问题情境。学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。教师要给学生创设“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，激发学生主动思考、积极探究的欲望。（2）、运用生活情景。生活中处处皆
12、语文。语文课程标准倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。要加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”。（3）、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。（4）、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，使语文课堂富有时代气息和立体感。2、教给自主学习方法，培养学生探究能力。（1）、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要
13、教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。（2）、重视质疑能力的训练。一是抓住课题
14、，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。（3）、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。三是联系学生生活实际，举例阐释。 四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。（4）、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。3、重视多元化的评价，促进学生自主发展。语文课程标准中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读
