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1、巨人的花园教学反思15篇巨人的花园教学反思15篇巨人的花园教学反思1 一开场，抛出学生都感兴趣的话题，激起学习兴趣。此举不错。于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、稳固学生的字音朗读。但我忽略了一个问题：教学环节设计是否有其实实在在的有效性?生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点。如可加强个别字词的理解等。从课题中的“花园”着手，由表及里、循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。让学生多多接触文本，结合课文重点语段， 在详细的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生
2、的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，安排了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。通过描写花园变化前后的比照朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的比照方法有了初步的理解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊!只可惜，在教学过程中，忽略了字词，假如能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。这个环节的设计在纸上谈兵时，不觉得什么，一进展理论教学，却是破绽百出。课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的重点，这个地方的理解好坏直接影响到后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!“的理解。课后仔细一琢磨，发现如何
3、才能很好地对这些语句进展朗读指导：除了根据巨人的语言外表来想象当时巨人的想法、表情外，还应联络上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象纯洁、得意的孩子们所造成的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散“、”纷纷逃窜“等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提醒中心打下结实的根底。在课堂上，我还有一个深化的体会，那就是：老师应该淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出老师预设的标准性的框架，提出各种各样的问题。此时，老师应尊重学情，利用教育机智，及时地捕捉生成的课堂资。老师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资，我们的课堂才会呈现出丰富精彩的画面。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的理论，
4、并在理论中反思，进展再创造，才能有所得，有所为。巨人的花园教学反思2 说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶然读到他的几篇童话。作文本细读时，我们阅读了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，考虑如下：考虑一：文本切入点的有效选择从第一教时的教学意义出发，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟
5、“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完美，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的进步，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改良。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？后续考虑：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从
6、感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句比照中，去一次一次的承受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！考虑二：教学环节的有效铺展“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成局部。”我们捕捉到了文本的生字新词有很大一局部都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风吼叫、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风吼叫狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进展了分组呈现
7、，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进展综合学习，并在这些词语的根底上进展了课文内容的感知。让人遗憾的是，这些词语所在的句子都比拟集中而且比照也很明显，如能在两组词语的比照学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进展品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情根底，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深化，语言的学习也显得更为高效了！考虑三：“考虑惰性”的有效驱除不仅在这次的随堂听课中，在平时的语文课堂中，我们都发现孩子们存在着比拟严重的考虑惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着答复，有点考虑广度和深度的问题，或不敢放手答复，或懒惰于其考虑
8、的艰辛而回绝考虑。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注重铺设层次性问题，遇到学生不能放手答复的问题总会降低一个要求或者进展分解问题来引导学生考虑。如：在出示：A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”c、“喂！你赶_出去！”巨人大声叱责。”三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？学生假如不能有所发现，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培养学生的考虑主动性，在平
9、时的课堂中创设良好的考虑气氛，如有趣的富有考虑价值的问题、恰如其分的赏识性评价反应、轻松和谐的课堂气氛等等。巨人的花园教学反思3 前一段时间，我们学习了第9课巨人的花园，这篇课文写巨人将孩子们赶出花园及醒悟后撤除了围墙的故事，告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。在这课的教学中，我结合学生的特点，并从学生的实际情况出发，教学中侧重以下两个方面，虽较有效也有缺乏。一、书写标准，给学生做个好样子。本学期，学校开展了写一手好字活动。为了使学生的字有较大进步，首先我从自身做起，每一节课的板书我都严格要求自己书写标准、工整、美观，给学生做好样子。让学生从点滴练起，从一笔一画标准，学生有了参照的
10、好样子，自然书写就有很大的进展。二、把作文指导浸透于课文教学中。这篇课文的第一自然段作者对景物的描写充满诗情画意。如“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴。秋天鲜果飘香。冬天白雪一片。”为了帮助学生积累作文材料，降低写作的门槛，我精心设计了这样的小练笔，鼓励学生根据我们居住地四季风光的变化填写。有的学生这样说：“家乡的风光真美，春天，绿草茵茵；夏天，野花盛开，枝繁叶茂；秋天，稻谷金黄；冬天，千里冰封，雪花飞舞。家乡的四季美景让我陶醉。”学生在这样的句式训练中觉得比拟容易，很有兴趣，出口就来，在学生补充的过程中，我也及时纠正学生的不恰当用词。比方有个学生说春天柳绿花红，我们这里的春天是柳绿，但不是花
11、红，让学生清楚，用词写话要切合实际，用词准确。三、弥补缺乏，才有进步。在教学后，反思自己的教学过程，有些细节没有注意。假如在读“孤独地度过”中“地”读“的”不读“地”，假如在让学生自由读时，布置好读前要求，可能就会更有效一些。巨人的花园教学反思4 巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了
12、孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比照进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等；正是在一次次的比照中提醒了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比照进展教学。 在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开场学习后面的文章，在学生初步理解巨人的参加给花园带来的
13、变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美妙的事物应该和人分享。应该说，通过这样的比照阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分考虑根底上，水到渠成的结果。但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进展比照阅读的时侯，注重了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞
14、、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积累。其次，是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏向，在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展劝说。事后想来，当学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美妙景巨人的花园教学反思5 童话一向是
15、孩子们喜欢的一种文体。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美妙的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深化的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。文本里有许多想象的空间，比方巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加
16、深了对文本的理解又训练了学生表达的才能，通过前期一系列的比照感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，搜集有关幸福的名人名言，把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。搜集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓重的兴趣。巨人的花园教学反思6 巨人的花园是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用比照的方法展开故事情节，提醒道理。正是这些比照使故事情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探究出与墙有关的比照变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到
