课题成果鉴定申请审批书

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1、NOESP全国教育科学规划课题小学特色学校建设与研究课题实验学课题成果鉴定申请审批书课题实验校 路家村联校清城高小课 题名称 小学特色学校建设与研究课题实验校负责人 李瑞华填表日期年月日、基本情况提 交 鉴 定 的 成 果成果主件（研究总报告、成果公报）小学特色学校建设与研究课题研究报告成果附件（专著、已发表的系列研究论文）1、小学特色学校建设与研究课题研究方案2、小学特色学校建设与研究课题工作报告3、小学特色学校建设与研究课题论文选4、小学特色学校建设与研究课题典型课例5、小学特色学校建设与研究课题典型课件6、小学特色学校建设与研究课题教学设计7、学生问卷调查和教师问卷调查。通讯地址山西省阳

2、泉市盂县路家村联校邮编联系电话电子信箱课题组主要成员名单姓名工作单位职务和职称承担任务高文良路家村联校清城小学小教一级教师高素兰路家村联校清城小学小教一级教师刘雯芝路家村联校清城小学小教一级教师王丽英路家村联校清城小学小教一级教师胡红梅路家村联校清城小学小教一级教师王永贤路家村联校清城小学小教一级教师、工作报告（不超过 2000 字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）成果 的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。研究的主要过程和活动:本课题起讫时间为2010年9月1日一2013年8月31日为期

3、三年。制定研 究方案阶段：2010年4月一2010年8月。课题启动阶段：2010年9月一2011 年1月。课题研究阶段：2011年1月一2013年5月。课题总结阶段：2013年 6月一2013年9月。历时三年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。1实施典型引路，积极提炼课型模式（1）课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课 程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学 探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看, 教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各类课改展 示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教

4、师实施教改。例如，在每年举办的 “课堂教学月”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学 理念的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向， 把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。据不完全统计，研究三年来, 我们利用各种途径，先后举办百余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示 范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理 念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教 学改革。（2）成果引路策略。在几年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验 和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结

5、合 市“四优作品”评比活动（即优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀 教学课件），在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版， 并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。迄今 为止，我们先后结集了“提高课堂教学实效性的研究”教案集和“提高课堂 教学实效性的研究”论文集。此外，我们围绕课堂改革等课改热点问题，开 辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信 息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革， 也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。2转变学习方式引导学生学会学习转变学习方式，概而言之，

6、就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式， 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化 为课堂教学的实践呢？我们的做法是：首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。 在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养 学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学 生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根 据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操 作模式。再次，学习方式的转变应注重

7、实效性。经过反复摸索、实践，我们在 转变学习方式方面主要做法是：教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化 和可选择性；创设情境、激情引趣；鼓励质疑，引导学生主动探究；注重体验, 在活动中增强能力、培养情感意志；关注学习过程，使学生学会学习；精心组 织，营造宽松的学习环境。3切实加强常规教学有效性研究，全面提升教学质量 为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用, 对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并 形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻 在全市日常课堂教学中。(1) 有效备课。教学目标设定之后，教师需要大

8、致确定用何种教学方法来实 现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑 方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合, 应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。每学期，我们都以 年级备课组的方式进行集体备课，下一步将运用电子备课平台，充分发挥集体 智慧，进行有效备课。(2) 有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要 考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸 引学生的注意。吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意 的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结

9、束时应该有哪些彳亍为结 果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。吸引学生注意的技巧之三， 是让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关 键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授 仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中 延续下来，并形成了自己的传统。我们在实施中，对教师的讲授不仅作了一些 硬性规定，而且始终强调讲授也要具有启发性。讲授不等于灌输。(3) 有效提问。要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成 为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定问题”领着学生去找寻系列“标准答 案”，“满堂问”

10、与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上 是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、 独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。(4) 有效倾听。真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就 由讲授、提问转换为倾听。让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大 程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣 赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错 误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主 动地参与课堂活动。教师需要容忍不同”，给予知识上和情感上的

11、鼓励，必要 时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关 注回答的问题。(5) 有效激励。期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生 开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就 是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学 生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时, 他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师 对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为 自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。4坚持课题带动，不断提高课堂教

12、学的实效性一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了 可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学 的有效性。为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持 用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问 题为课题开展研究，用研究的成果来提高课堂教学的实效性。(1) 有关小组合作学习方式的探索。在实验中，我们发现小组合作学习”是 学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调 研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方 式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。

13、因此，如何提高学生参与小 组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学实效性的提高。 教研组着重研讨“提高小组合作学习的实效性”问题，通过学科研讨、观摩教学、 教师座谈和学校交流等活动，初步形成了“小组合作学习”的教改思路和教学模 式。(2) 有关探究式学习方式的探索。在传统的接受式学习中，学习内容是直接 呈现给学习者，学习的过程也是以教师的灌输、学生被动接受为主要方式，显 然，在这种学习方式下，学生的个性、创造性几乎丧失殆尽。而探究式学习是 以学科领域或现实社会生活中的实践问题为研究主题，创设一种类似于科学研 究的情境，通过学生发现问题、实验探究、调查、交流等探索活动，获得知识

14、与技能，发展情感、态度与价值观的学习方式和学习过程。因此，相对接受式 学习而言，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，也更适合 理科教学。5以研究优质课为切入口，全面改革课堂教学每学期开始，我校均进行优质课研究。实践告诉我们，要推进优质课研究，根 基在学科，关键在评价。我们开展了各学科优质课评价标准的研究，其目的在 于明确优质课实践的基本要求，规范教师的听课、评课和教学研究活动。优质 课评价的基本标准分为两部分：一为优质课评价的主要项目，包括教学目标、 教学方法、教学过程、教学评价等课堂关键要素；二为优质课评价表，分别对 各个项目列出具体的评价指标、权重、分值。“优质课”标准虽然为

15、课堂教学建构了理想的框架，却无法为课堂实施提供清晰 的思路。为此，我们又深入开展了“优质课”基本环节的研究，研究目标是：从 课堂发展的纵向层面上进行“点”状剖析，在观瞻整堂课的视野中聚集课堂的某 一环节开展研究，从而把握每一环节的基本特点、发展规律和教学要求。“优质课”研究的根本目的是要推动教学改革，促进教师发展，提高教学效率和 质量。因此，“优质课”研究要发挥更大的成效，必须要以校为本，以人为本， 促进师生和谐发展。为此，我们采取了以下做法：“优质课”研究与教师培训相结合，促进教师专业水平不断发展。“优质课”研 究不仅为教师提供了更多锻炼和发展机会，更因其体现行动研究的特点，能有 效地激发教师对课堂实践的反思和总结。从这个意义上，“优质课”研究完全可 以与教师培训相结合，成为推进教师专业发展的重要途径。(2)“优质课”研究与教研组建设相结合，促进教研活动内涵式发展，带动全体人 员成长。研究计划执行情况：课题研究按照原计划进行。研究变更情况：课题主持人及课题内容无变动。成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等：主要成果为教学叙事集、教学案例集、教案集、论文集、结题报告。三、成果公开报告会情况（不超过2000 字）1.成果公开报告会简况（时间、地点、听众、科研管