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1、关爱生命，从关注幼儿心理健康教育开始耒阳市金华学校 钟小梅当媒体报道学生自杀或杀他时，你是否在痛心疾首、震惊惋惜之余，能深度反思：宝贵的生命，绚丽的青春，是什么纵容死亡的阴影轻易地吞噬稚嫩的心灵，使这些学生轻率地结束自己如花般的生命？他们用这样极端的方式在诉说着什么？在抗议着什么？最近，有调查表明：我国儿童、青少年的自杀率呈上升、低龄化趋势。青少年儿童自杀事件频发，折射出现在的教育方式及社会对青少年心理危机干预的缺失。青少年儿童对挫折和压力的应对能力低下，家庭、学校及社会应该重视，并正确处理青少年儿童在学习和生活中出现的各种矛盾和问题，把问题解决在萌芽状态，防患于未然。对青少年儿童适时进行心理
2、健康教育，提高青少年儿童自身的心理素质和自控能力，教育青少年儿童珍爱生命、感恩生活，学校和家庭共同参与预防青少年儿童自杀，避免类似悲剧发生刻不容缓。随着社会的高速发展，生活环境日趋多元化、恶性暴力事件不断发生。而许多恶性事件的实施人都存在心理健康方面的问题，有些是由于短时间内的情绪失控，而有些则是由于先天性的人格缺陷或是幼年期的心理阴影。这正如心理学家弗洛伊德在分析人格和心理发展时所说的:“其实儿童期经验更有重视的必要。因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果 奥s弗洛伊德著:精神分析引论，高觉敷译，北京，商务印书馆，1984版，第289页”。因而从幼儿期就开始通过心理健康教育广
3、泛地预防心理问题的产生和发展，在当前显得更为必要。何谓心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容： 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。 能和他人友好相处，
4、善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。 判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健
5、康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多
6、的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以我们更应该抓起幼儿的心理健康教育。如何对幼儿进行心理健康教育呢？我们不妨尝试下列途径：一、家长、教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。社会的急剧变化、人们生活节奏的加快、行为模式的多元等等无疑也给幼儿教师的精神世界带来巨大的冲击，使幼儿教师容易产生心理上的种种不适应，在这种情况下，幼儿教师的心理保健就显得十分重要。为此，幼儿教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个
7、人的不良情绪带到幼儿园来，这不仅仅是个人的事情，更是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。 二、提供良好的心理环境，重视幼儿心理健康的教育幼儿园的环境是为幼儿园的全面发展服务的，应该使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到为集体所接纳，感到自尊、自信，感到获得成功，这就是幼儿所需要的心理环境也是我们进行心理健康教育，建设心理环境的目标。1、创造一个能调动和发挥幼儿潜能的环境幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。要充分尊重幼儿的自由和个性，要善于把握教育的分寸，也就是说教师的言语和举动要能恰当地顾及行为的环境条件和社会后果，教师的
8、所有目的，不是简单的限制、管理孩子，而是有助于他们学会自我控制，明确自身的责任，愉快的给自已发出命令，自觉地给自己提出要求。2、创造一个能发展幼儿自尊、自信的环境由于幼儿身心发展存在着很大差异，所以对幼儿的评价应在遵守纲要精神的前提下，注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用橫向比较。如果成人经常公开议论孩子是笨蛋、小傻瓜、多动症、没出息，是“一分钟也不能安静”、“什么也学不会”的人，孩子就会失去自尊和自信，就会惶惑，不听话和自暴自弃。三、在幼儿的一日生活中有效渗透心理健康教育根据纲要的目标要求，要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的
9、条件；与日常生活中的各领域教育相结合，游戏活动、教学活动、日常生活、体育活动和感觉统合训练相结合。1、游戏活动中的心理健康教育游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原
10、则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。2、教学活动中的心理健康教育我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破
11、班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。3、日常生活中的心理健康教育大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。4、体育活动和感觉统合训练中的心理健康教育体育活动促进幼儿大脑的发育。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。四、积极主动地进行幼儿社会性的培养，
12、以改善幼儿的心理状况。幼儿的社会行为问题，性格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现，因此要维护并增进幼儿的心理健康，还必须做好以下几方面的工作。1.进行情感教育。让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智控制情绪，在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，不轻易产生各种消极情绪或者学会合理地宣泄消极情绪，以保持健康的情绪。2.发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系虽简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大，在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。良好的同伴关系是心理健康的必要前提，与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成
13、合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿在同伴中交往的机会，会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们的孩子都在沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心健全的合格公民。 坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、克服困难的勇气、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。我们要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了孩子的发展”那么生命之花、教育之花就会越开越美。
