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1、 幼儿思维发展方向一、思维概述 （一）思维的定义及其分类 1思维的定义 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，是借助语言和言语揭示事物本质特征和内部规律的认知活动。日常人们所说的思考、考虑、沉思等都可称为思维。间接性和概括性是思维最重要的特征。 思维的间接性是指人们能借助已有的知识经验或其他媒介来认识客观事物。思维的间接性可以使人摆脱感觉和知觉的限制。例如，通过思维，我们可以推测过去、预测将来，我们可以思考发生在其他国家的事件等。 思维的概括性是指人们能在大量感性材料的基础上，把同一类事物的共同特征和规律抽取出来，形成本质的、一般的规律和特征。例如，我们可以把有羽毛和两条腿的动物概括为鸟，将有
2、毛、四条腿的动物概括为兽等。 2思维的分类 思维有多种分类方法。按所要解决的问题的内容，思维可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维又称为直观动作思维、实践思维，是以实际操作解决直观、具体的问题。例如，修理工人修理设备可以将设备一一动手检查，看看各部分是否有毛病，这就是应用了动作思维。形象思维是利用物体在头脑中的具体形象来解决问题的思维。例如，在设计房间的布置时，先在头脑中想象，桌子放在哪儿，椅子放在哪儿等等，这种任务需要的就是形象思维。抽象思维是运用抽象的概念进行判断、推理等思维活动。例如，我们思考为什么太阳会东升西落，季节为什么会有春夏秋冬等就需要运用抽象思维能力。 根据思维探索答案
3、的方向，思维可以分为聚合思维和发散思维。聚合思维是把问题提供的所有信息聚合起来得出一个正确或最好的解决方案的思维。当问题只存在一种答案或只有一种最好的解决方案时，通常要采用聚合思维。例如，在解决一个问题时先将众人的意见综合起来，然后形成一个最佳的解决方案。发散思维是一种沿着不同方向去思考、去探索新的问题、追求问题多种解决方法的思维。例如，在解数学题时对同一个问题采用多种解题方法。 根据思维的独创性，思维又可以分为常规思维和创造性思维。常规思维是指运用已获得的知识经验，按现成的方案解决问题。例如，教会学生解一类数学题后，学生按照已有的方法解题。创造性思维是产生新的思维成果的思维，具有独创性。例如
4、，科学家进行发明创造就需要创造性思维。 （二）思维的结构 思维发展的核心方面是思维的结构随年龄的变化而发生改变。思维的结构是构成思维的基本成分的有机整体，是支撑思维的底层机制。结合林崇德关于思维结构的理论林和李红关于智能的认知结构模型的理论假设，将思维的结构划分为以下基本成分。 1思维的目的 思维首先是人类理解和解决问题的有目的的活动。只有思维具有目的性，个体才能自觉地、能动地预见未来、计划未来，有意识地改造自然、改造社会、调节自身的行为。 2思维的心智操作 思维加工材料时需要一定的心智操作。根据智能的认知结构模型理论，思维器在思维中的作用类似于计算机的硬件在计算机中的作用，它在思维活动中是对
5、信息进行输入、处理、操作和输出的加工器。思维器中的心智操作包括分析、综合、抽象、概括、比较、分类、系统化和具体化等几个方面。 3知识经验 知识经验既是思维活动的结果，也是思维活动的基础。思维必须以一定的知识经验为基础。个体现有的知识经验的数量、可利用性和组织方式等能对思维产生重要的影响。没有与思维任务相关联的知识经验基础，或已有的知识经验基础没有得到良好的组织而没有可利用性，思维活动就不能达到它的目的。个体的知识如果能被良好地组织起来，将会提高思维活动的效率。 4思维的监控 思维的监控主要表现为三个方面：定向、控制和调节。定向是使思维指向一定的任务，提高思维的自觉性和正确性。控制是把握思维活动
6、的信息量，排除思维任务外的干扰和暗示，删除思维活动中多余和错误信息，提高思维的独立性和批判性。调节是在思维活动时及时修改思维的目的和手段或策略，提高思维活动的效率和速度。 5思维的品质 思维的品质包含思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。思维的深刻性是指深入思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的进程。思维的灵活性是指从多角度、多方面、多方法思考问题。思维的独创性是指个体思维具有的个性特征和新颖性。思维的批判性是指对事物进行独立的、全面的、正确的思考。思维速度的快慢则表明了思维的敏捷性。 6思维的策略 思维的策略是个体为了提高思维的效率和效果，有目的、有意识为思维活动制订的方案。思维
7、的策略主要是做计划，建立时间表，寻求教师和同伴等的支持等。 总之，思维的结构是一个多层面的、复杂的、动态的、开放的系统。思维发展的重要方面之一就是思维结构的发展。 二、幼儿思维发展的特点及研究进展 （一）幼儿思维发展的一般规律和特点 根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 1直觉行动思维 02岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿
8、到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
9、在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。 2具体形象思维 2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具
10、体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩。周宗奎编著：现代儿童发展心理学，安徽人民出版社1999年版，第162页。 皮亚杰：太阳会动吗？ 幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？ 皮亚杰：它为什么会动呢？ 幼儿：因为人走动的时候它也走
11、。 皮亚杰：它为什么要走呢？ 幼儿：听我们在说什么。 皮亚杰：太阳活着吗？ 幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。 自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验（如图6-1）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃
12、娃看到的是什么。实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。46岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来说是困难的，可能皮亚杰低估了幼儿的能力（Donaldson，1978；Siegal，1997）。 在整个前运
13、算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。例如，4岁的幼儿不能理解当ab时，则ba。例如，当你问一个幼儿：“你有哥哥吗？”幼儿回答说：“有。”“他叫什么名字？”“陶陶。”“陶陶有没有弟弟？”“没有。”此外，在这一阶段幼儿在事物发生转变时只注意知觉变化的最终状态而不注意变化或转化的过程；这一阶段的幼儿也不能理解“如果A的某种属性等于B，B等于C，那么A等于C”这种类型的问题。 幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体积守恒
14、、长度守恒、重量守恒等。数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多。体积守恒实验是给儿童呈现两个一样的杯子，将水装至两杯子同一高度水平，让幼儿明白两杯子中的水一样多，然后将其中的一杯水倒入一个较高或一个扁平的杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等的直线，移动其中一根，然后问幼儿移动后的两根直线是否相等。重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量的泥球，改变其中一个泥球的形状，然后问幼儿两个泥球的重量是否相等
15、。一系列的守恒实验（如图6-2）表明，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性。3抽象思维的萌芽 抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿68岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。 综上所述，幼儿的思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维的萌芽阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主要形式。 （二）幼儿思维发展研究的新进展 对幼儿思维发展的新近研究或多或少地继承了皮亚杰的思想，是对皮亚杰关于幼儿思维发展研究的拓展、修改、完善和发展。这些研究主要有以下几种新的关于幼儿思维发展的
