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1、“小学生数学学业能力水平测试研究”科研课题结题优质课论文目录项目姓名题目年级论 文傅少龙小学数学综合素质评价的探索张敏慧浅谈小学数学生活经验课堂化优秀课马晓玲分一分（一）黄祖军鸡兔同笼孙景伟路程时间与速度小学数学综合素质评价的探索宽甸县石湖沟乡中心小学傅 少 龙2012年11月12日小学数学综合素质评价的探索随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的综合素质评价也必然需要一种新的能客观反映学生的发展状态与水平的评价体系来与之相适应。那小学数学综合素质评价又如何进行呢？我认为它是一个系统工程，应采用发展性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考察学生的
2、数学素养。评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。 具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。一、日常评价(一)即时性评价即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。教师的评价语言要富有激励性和启发性，要
3、努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。对学生的激励评价要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。教师在评价中不能使用伤害、打击、挖苦学生的语言，要注重保护学生的自尊心和自信心。即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花”、发“表扬卡”、
4、发“优点卡”等来评价。(二)课堂学习行为观察评价在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况，更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。如学生在学习乘法口诀这部分内容时，教师可设计一张数学评价表。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”。这样，学生在课堂上思维活跃，过程清晰，不仅能争先恐后地回答问题，而且能够提出富有挑战性的问题，增强了学习的主动性、积极性。 (三)作业分析评价作业是学生每日学习活动必须完成的
5、功课，通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等。作业分析评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。丰富作业形式，可拓宽评价的内容，教师应打破以往传统的千篇一律批改作业的形式，可根据学生学习的内容布置一些书面作业、口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，调动了学生完成作业的积极性，并及时的给出评价。也可根据不同学生的学习情况，布置分层作业，让每一个学生都能体验到“跳一跳，摘到桃”的成功体验，并及时的给与肯定和评价，让每个层面的学生都能在你的评价中，感觉到学习的乐趣。在数学作业的批改中，教师应根据学
6、生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如：激励性评语“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗”；期待性评语“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就更好了”；商榷性评语：“认真想一想，看能不能发现错在哪里”这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后能激起学习数学的动力，获得学好数学的信心，体验到成功二、考试与期末综合素质评价（一）考试评价考试(含单元测试)是评价的主要方式之一，具有检查、激励和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力、促进
7、学生发展的功能。教师应本着以学生发展为核心的思想，针对不同层次学生的知识水平和认知能力实施分层考试命题，设计出兴趣卷和发展卷。兴趣卷紧扣课程标准和教材，重点加强对“双基”的考查；发展卷是在兴趣卷的基础上，适当增加题目数量，提高试题难度，适当引入开放性、探索性题目，学生可以根据自己这一阶段的学习情况自主选择试卷。为给每个学生提供成功的机会，应采用延时评价的方法，即在每次检测试卷的卷尾部分都增加“如有不会的题可在考试后进一步思考，做出来后按老师的规定，交到学校仍可取得好成绩”的提示，在规定时间内给学生两次答题的机会，使学生由被动改错转变为主动纠错、查漏补缺。这样，考试便真正成为促进学生主动学习、掌
8、握知识的有效方法。 (二)期末综合素质评价综合素质评价是指期末对学生的数学学习进行总体评价，即把课堂学习、日常作业、单元测试、成长记录袋、期末考试等综合起来，通过定量评价与定性评价相结合的方式，全面考察学生的数学素养，不能单纯以期末考试成绩作为衡量学生数学学习的唯一标准。小学生数学综合素质评定应参考成长记录、阶段评价，学生自我评价、同学评价及家长评价的结果，以及学生的日常表现，最后给予学生客观、公正的评价。学生数学综合素质评价的结果包括两部分：综合性评语；等级。(1)综合性评语。教师的综合性评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，
9、客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的数学学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。(2)综合评价采用等级形式，分为四等：A(优秀)；B(良好)；C(合格)；D(不合格)。对学生某一方面表现评定为D等时应非常慎重。学校、教师不能以任何形式根据考试成绩给学生排队、公布
10、名次。在对学生综合素质进行评价时，还要注意评价主体的多元化。不仅有教师的评价，还要有学生的自评、伙伴的互评，以及学生家长参与评价，这样可以更加全面地了解学生的学习情况、发展情况，以此促进学生的成长。浅谈小学数学生活经验课堂化宽甸县石湖沟乡中心小学张 敏 慧2012年11月12日浅谈小学数学生活经验课堂化新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值
11、的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学分桃子一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数
12、一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，93=3（盘）；（2）每盘放9个，99=1（盘）；（3）每盘放2个，92=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，94=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，95=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。二、数学理解与生活
13、接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园
14、门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：1、全买团体票：（28+150）20=3560元2、不买团体票：2830+15015=3090元3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）20+（1502）15=2820元通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。三、日常生活“数学化”孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个
15、排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“956504”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）956504；（2）（9550）4+952；（3）（9550）6502通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。分一分（一）教学设计（北师大版小学数学三年级下第五单元认识分数）宽甸县
