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1、 一年级拼音教学教案分析 一年级拼音教学的教案，主要有以下特点：1、学习的内容量比较少，像汉语拼音1“a、o、e”的学习用了两课时。这主要跟这个年龄的小学生认知能力和识记能力有关系。2、教学基本以实物教学、具象教学为主要手段，有教学挂图、拼音卡片，上面都是些具象的事物。像学习“b”,卡片上就有个收音机。这符合小学生的思维方式主要是以形象思维这一特点。3、 教学过程中运用儿歌、猜谜等形式。如“清清池塘一只鹅，水中倒影 ”、声调学习中的 “汽车平走 ，汽车上坡 ，汽车下坡又上坡 ，汽车下坡 。”、书写学习中的“q再加弯。4、教学中运用了比较教教学法。如对“d-b-p、t-pf-n-m”的学习。5、
2、 寓教于乐，游戏教学。如在巩固学习中，“给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字。”这符合小学生注意力难以集中这一心理特征，是学生对学习产生兴趣。一年级拼音教学的教案，不足之处：1、导入跟结尾没太多提到，提到的也没太多新意。2、 内容涉及上创新性不够，模式太单一，全是一个套路。3、 没有充分利用多媒体的力量，一些东西能在多媒体上有跟形象的呈现，调动学生积极性，提高课堂效率。一年级数学比较教案分析教学目标：1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、认识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号
3、来表示比较的结果。3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：掌握比较多少的方法教学难点：会用“”、“” 表示比较的结果 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）二、引导操作， 探究新知1、出示动物乐园图 师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再
4、告诉老师和其他同学。2、汇报交流 师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）3、 动手操作（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体4、设疑激趣师：来了这
5、么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？（2）汇报：我准备把和进行比较。5.探究方法 (1)认识同样多和“=”（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情
6、，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形） D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有
7、在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。）E、认识 “=” 1、揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、）2、认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？谁会写“=”？ 板书： 4 = 4 读作：4等于4 等号 3、指导书写“=”（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让
8、他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）（2）认识“”、“”、“”？这个式子53怎么读？（5大于3）； B、师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，可以用“”表示吗？应用什么符号表示？ “”的名字叫什么？（大于号）这个式子怎么读？ 3”、“”、“”、“”、“”、“”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）三、练习与拓展（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。（3）在现实
9、生活中，你还知道哪些有关比较的知识？ （4）独立完成第13页练习题小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4（5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = = 8 9教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）人教版第六册数学第八单元教案分析解决问题单元是在学生学过多位数乘一
10、位数、两位数乘两位数,除数是一位数的除法的基础上进行教学的.教材内容体现重视培养学生解决问题的能力.首先,体现在素材的选择,选择了学校生动活泼的内容,展示实际活动中的计算问题,使学生产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣二热情,这样非常有利于提高学生对数学问题的基本含义的理解.其次,注重解决问题的过程,从提出问题,收集信息,思考问题到选择解决问题的方法,都要求让学生经历全过程,这对于培养学生解决问题的能力有重要的作用.其三,强调合作学习,从信息的提供,探究不同解决问题的方法到组织讨论交流,均体现学生与同伴会作解决问题的重要意义,让学生在愉悦的环境中探索、创造,养成良好的学习品格。本单元主要内容有除
11、法两步计算解决问题.乘除法除法两步计算解决问题.乘、减(加两步计算解决问题除、减(加两步计算解决问题重点:两步计算的应用题难点:乘法和除法两步计算解决问题关键:理解解决问题的过程,懂得每一步算式解决于什么问题1、理解、掌握用两步计算解决问题的方法、过程时时时问解明2、在用乘法两步计算解决问题的方法.(课本第99页例1和相eu均做一傲,练习二十三的第1、3、4题.)掌握用乘法两步计算解决问题的方法,理解解决问题的每一步过程并进行运算.通过学习活动,让学生获得应用数学知识解决日常生活中问题的体验,感受数学就在生活中.3、通过合作、交流,养成良好的学习品格课题：用乘法两步计算解决问题的方法教学时间：
12、教学内容：(课本第99页例1和相应均做一傲,练习二十三的第1、3、4题.)教学目标:1、掌握用乘法两步计算解决问题的方法,理解解决问题的每一步过程并进行运算.2、通过合作、交流,养成良好的学习品格教学重难点：通过学习活动,让学生获得应用数学知识解决日常生活中问题的体验,感受数学就在生活中.教具准备：挂图教学过程：一、 旧知铺垫二、 口算。5678lo312480320043354562、口答算式。(13个的12是多少?(2)15的4倍是多少?(3每队18人,4队有多少人?4一盘30个,5盘多少个?还可以多出几道类似的简单一步乘法计算问题。3、解答简单问题。出示准备题z(i)幼儿园阿姨每天都要给
13、小朋友准备水果。如果每个小朋友每天吃2个苹果,那么5个小朋友1天要吃几个苹果?待学生解答问题后,请两、三名学生说一说解答问题的过程,说一说是怎么想的。.(2)幼儿园阿姨每天都要给小朋友准备水果.如果每个小朋友每天吃2个苹果,那么1个小朋友3天要吃几个苹果?同样,待学生解答问题后,请两、三名学生说一说解答问题的过程和结果。(3)幼儿园阿姨每天都要给小朋友准备水果,如果每个小朋友每天吃2个苹果,那么5个小朋友3天要吃几个苹果?说出过程和结果p说一说e每一步解决了什么问题.教师评价解决问题的方法,并鼓励学生探讨新问题.二、探究新知1、导人谈话,揭示课题。同学们都知道生活中存在许多数学问题,应用数学知识可以解决日常生活中的数学问题.今天,我们一起进一步学习应用数学知识解决问题。用影或幻灯片展示广播操表演情境,创设良好的课堂学习气氛,然后定格图像(投影中要设计好,出现课本例1插图一致.(1) 提出问题.3个方阵一共有多少人?(2) 收集信息.请学生认真观察画面,收集能帮助解决问题的信息数据。汇报收集内容.每个方阵有8行.每行有10人。(3) 探索解决方法。让学生自行探索解决问题的方法,先要求独立思考,探究解决方法,然后允许与同伴交流、讨论,最后汇报过程和结果。学生可能有不同的解决方
