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1、练习设计应着眼于学生的可持续学习郭爱香一件小事引发的思考：新春佳节，女儿的小学同学聚会。回来告知，同学们都比较有出息。她还告诉我，她们都不曾忘记，读三年级的时候，老师常常要他们抄写练习册，抄写课文等大量的抄写作业之事。这也勾起了我的回忆，记得有时送女儿去少年宫学画画，总不忘叮嘱孩子他爸帮女儿抄练习册的题目，等我们从少年宫回来，她就只要填空，节约了不少时间。 当下，我们依然有不少教师在继续走这样的路让学生大量抄写。不少学生的备忘录，日期下面几乎都是这样的记录：1.订正练习册“某页”；2.完成练习册“某页”；3.抄写词语或句子3遍；4.做XX教程“某页”；5.读课文三遍；6.预习“某课”等。长期以
2、来，教师的练习设计成了一种约定俗成，基本上是围绕“做什么”来设计的，而比较少地思考“为什么这样做？”诚然，这种磨砺也可能让学生长大成人、成才。但是在信息瞬息万变的当今社会中，时代赋予学习更为深广的含义，那就是要让学生学会学习。这样的练习学生完成后，对今后的学习会有帮助吗？由此想到教师的练习设计应着眼于学生的可持续学习。那么，可持续学习的练习设计应注重些什么呢？笔者以为要注重以下几点：一、练习设计要注重学科、学段特点作为教学的重要组成部份练习，它具有三个作用。即：1进一步提升学科素养。2巩固所学的文化知识。3提高本学科的一些解题技能。因而，教师在设计练习时，不仅要明确练习的意图是什么，还一定要注
3、重学科和学段的特点。请看两个案例：案例一两位教师在教学完画杨桃一课后设计了这样的练习。甲老师：“回家后，为长辈削一个水果，并了解你现在市场上都有些什么新鲜水果。”乙老师：“回家后，为长辈削一个水果，并把削水果的过程写下来。”两位教师的练习设计实际上都包含了两层意思，第一层练习的意图都比较明确，即培育学生的动手能力和培养他们孝敬长辈之心。甲老师第二层练习意图就不明确了，是要写出这些水果的名称呢？还是练习做市场调查呢？无论是写水果的名字还是做市场调查，都没有突出语文学科特点。而乙老师的第二层练习意图就比较明确，在动手实践的基础上，写削水果的过程，进行片段练习，符合三年级习作要求，是一项练习意图明确
4、，学科特点鲜明的练习设计，这样的练习设计就有助于学生的可持续学习。案例二 五年级朗读课文的练习设计；朗读课文是每个语文教师都会设计的练习朗读课文或读课文三遍，无论哪一年段都不例外。这个练习是完全符合语文学科特点的，但是怎样的读才符合学段特点呢？ 课标第三学段关于“阅读”的要求有：“1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”因此练习设计就要围绕课标要求和学段特点来设计。如五上的读书练习可以这样设计：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.算一算一分钟能默读多少个字。五下的读书练习可以这样设计：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
5、课文。2.这篇课文共有1500字，你几分钟能默读完。这样的练习设计意图明确，能力训练到位，能让学生在朗读练习中感受到自己的进步，体会到自己朗读能力的提高。二、练习设计要注重难、易适度俗话说：“凡事要把握好度”。“度适中，事则顺”。事顺则兴趣盎然，则乐于完成，因此练习设计要注重难、易适度。要做到这一点，应该把握课标对各学段的要求，当我们掌握了练习的要求之后，练习设计才能把握 “深度”和“跨度”，布置出符合学生年龄特点的有效练习。如人教版三年级下册语文园地五和五年级上册语文园地六，习作内容都是关于“父母的爱”。怎样注重练习的难、易适度呢？根据课标对三年级习作的要求，一位教师设计了这样一组练习：1.
6、请带一个鸡蛋来校上课半天，确保鸡蛋完好无损，把你呵护“它”的过程说给家长听。2.请家长告诉你，他们是怎样呵护你的，并记录下来。3.扳着指头数一数，找一找父母的爱，你能找到多少？，回忆印象最深的那件事。当时的情景是怎样的？你看到，听到了些什么？体会到了什么？学生习作就能基本符合“能乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象，写出条理清楚、内容比较具体的片段”的要求。三年级是习作观察的敏感期，是命题作文的起始阶段。为了不让学生惧怕习作，这样设计不仅难易度适合，而且还利于激发学生说话、习作的欲望。而五年级的一位教师是这样设计的：1.世上最爱你的人就是你的父母，从那件事你体会到了父母对你的爱。2.父母做
7、过的那件事是你曾经不理解的，认真想想他们为什么这样做，从中你能体会到父母的爱吗？3.你知道父母是爱你的，但你觉得他们爱你的方式有些不妥或者说他们的教育方法你认为需要改进，和他们说说你的心里话。作为高年级的学生已经明白习作就是用笔写话。经过几年的练习，已经具备了一定的明辨是非和习作的能力。这样的练习，学生会感到有话可说，有事可写，就能完成条理清楚，内容具体的习作任务。总之，无论是哪个学段的练习设计，都需要教师在充分钻研课标，吃透教材的基础上，对教学内容做适当的加工、调整和补充，使练习设计更加符合学生的认识规律，设计出有效的练习，促进学生的可持续学习。三、练习设计要注重形式多样练习设计时要考虑到儿
8、童的心理特点，形式多样、生动有趣，避免呆板、单一重复的练习模式，让儿童在练习中不断保持兴奋，激发学习兴趣，促使学习动机的产生，培养学生的学习主动性，达到可持续学习的目的。如：识字是小学语文低年级学生的主要学习任务，如何帮助学生完成这项浩大的学习“工程”呢？除了抄写之外，我们还可以用以下的练习形式来帮助学生识字。1指导学生做生字扑克牌，来加强记忆；2做小老师，教爷爷、奶奶或其他的幼儿认读今天学习的生字；3同桌互相检查识字情况；4把自己所学的字，读给高年级同学听；5根据所学生字，用编故事、编儿歌和顺口溜来识记、6猜字谜和图解的方法来识记。再如：习作练笔也应形式多样。要想激发学生的写作兴趣、提高他们
9、的写作能力，改变习作形式就显得尤为重要了。例如：每到春天，学校就会组织学生去进行社会实践活动春游，我们老师也自然会让学生写春游。学生春游归来的习作往往是记流水帐。头一天的买东西写得非常具体；第二天的早起也不简单，但真正的春游活动，除了吃东西好像就没什么好写的了。其实遇到这种情况，我们的习作练习不妨变一变。练习可以这样设计：练习活动前，请学生推荐活动地点，并把推荐理由写具体、写明白；地点确定后，请他们设计活动线路，并对游览顺序中的景点做简要介绍；再制定活动安全和卫生守则，用在班会课上讨论通过；再讨论活动方案，并设计几项野外游戏，以书面报告形式征求全班同学意见，也可以设计一个表演节目单等等。活动中
10、，老师有计划、按步骤地带领学生开展活动。活动后，可以让学生描写所看到的美丽景色，活动时某人的表现，活动中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情等；可以让学生编一期有关活动的手抄报，为活动所拍的照片配上文字；也可以用演小品、写剧本的方式再现活动情境；还可以办一起展览，展出学生们的摄影作品、手抄报等活动相关资料；甚至可以邀请家长参与，出一本活动小册子。习作准备过程中，我们教师换一些做法、变一个题目，结果就会大相径庭。有些练习经过的形式变化，就能唤起学生的生活体验，激发孩子强烈的表达欲望。让他们在活动中实现自身价值的重建，在练习中提高各种能力，这样的练习怎能不有利于学生的可持续学习呢？美籍匈牙利数学家波利亚说过：好题的价值之一在于它能产生其他一些好题。而对于小学生而言，好题的价值在于它能够给予学生除了题目结果以外更多的东西。为学生设计一些丰富多彩、兴趣盎然练习，让学生在掌握知识的同时，热爱生活，热爱自然。（作者单位：南昌师范附属实验小学）3
