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1、第二册说“木叶” 教学目的：1. 积累文中词语并熟练使用。2. 领会古人是如何写“木的，作者又是如何体察“木的特征的。3. 把握文章脉络，理解文章精髓。4. 学会体察诗歌艺术中的精微之处。教学重点：理解文章精髓。教学难点 ：体察诗歌艺术的精微之处。教学课时：1课时。教学办法：体读法。一. 教学导入 ：教师朗读几首写树木的诗歌，引入课题。或请学生背诵一两首写木的诗歌入题。二. 预习诊断：1.选择注音正确的一项 A A.陆厥jue 招徕lai 橘颂juB.寒砧zhen 涔阳qin 锭药dingC.窸窣cui 曙光shu 号咷taoD. 亭皋gao竹筌quan 枯燥cao2.用课文前面列出的词语组一
2、个短语：炊烟袅袅 北风萧萧 风度翩翩 冉冉升起 文意绵密 情意缠绵3.“木在形象上有几个艺术特征？提示：“木在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。它有着一般“木头、“木料“模板等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶因此常常被排除在“木的形象之外，这排斥暗示着落叶。其次它还按时了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是枯燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶显得更加空阔。“木叶中的“叶带有绵密的意思，“落木那么连“叶这个字所保存的一点绵密之意也洗净了。三. 理清全文内容，归纳全文大意：全文分三局部：第一局部13段列举
3、我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶形象的关键在一个“木字。1段：“木叶成为诗人们笔下钟爱的形象。2段：表明“木叶就是“树叶，但用“树叶的十分少见，大量的是用“木叶，又开展到用“落木。3段：表明“木叶“落叶与“树叶“落叶的不同，关键在于“木字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。第二局部46段表明“木的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。4段：表明“木的第一个艺术特征：含有落叶的因素。5段：表明 “木为什么含有落叶的因素诗歌语言的背后含有暗示性。6段：表明“木的第二个艺术特征：有落叶的微黄与枯燥之感，带来疏朗的秋天气息。第三局部7段作出小结：表
4、明“木叶与“树叶在概念上相差无几，在艺术形象上的差异几乎是一字千里。四. 画出文中所引的古诗文语句，再用8分钟左右的时间体会其中的“木叶包含的意味。学生有不理解的地方，请教老师。五. 完成课后的第二题。1. 朗读这三首诗词。2. 学生先单独体会其中“梅这一意象所包含的思想感情。然后与同学交流。提示：王安石的?梅花表现了梅花的“凌寒单独开的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。陆游的?卜算子咏梅叙述的是“寂寞开无主的无奈、“傍晚单独愁的凄凉心境，以及“只有香如故的孤傲和清高。毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对
5、梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚决的描述和高贵纯净的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。3. 另外再搜集几首写梅花的诗词，体会其中的梅花包含的思想感情。潇湘神刘禹锡斑竹枝，斑竹枝，泪痕点点寄相思。楚客欲听瑶瑟怨，潇湘深夜月明时。长相思雨 万俟咏一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。梦难成，恨难平，不道愁人不喜听，空阶滴到明。菩萨蛮落梅 孙舣一声羌管吹呜咽，玉溪夜半梅翻雪。江月正茫茫，断桥流水香。含章春欲暮，落日千山雨。一点着枝酸，吴姬先齿寒。六. 你同意作者对“木叶的理解吗？请提出你的看法。让学生发表自己的观点，营造一种小小的学术氛围，激发学生对学术兴趣，塑造学生做学问的信心。教师提示：“咬文嚼字有可能牵强附会，但作为初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字有利于打下扎实的根底，值得重视。七. 布置作业 ：1. 完成同步练习。2. 选取一首咏物诗，体会其中的意象包含的思想感情。.
