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1、小学语文调研报告小学语文调研报告小学语文调研报告1一、根本情况我们按工作方案进展教学调研。调研内容分为两大块，一是深化课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查老师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业修改抽样检查，召开座谈交流会，情况反应分析p 会。二、值得肯定的地方1.课堂教学发生了明显变化，表达在以下几个方面：无论是课改年级还是非课改年级，局部语文老师的课堂教学不管是从老师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新颖的感觉，都在一定程度上表达新课程的理念。开场打破“老师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。2.语文三个维度目的得到一定程度的
2、呈现，表达在以下几个方面：局部老师的教学较扎实，知识和才能这个维度落实得较好;注重引导学生积累。很多老师都重视引导学生积累、词、句方面的知识;重视开展性评价，课堂上鼓励性语言多了。3.局部语文老师都可以将语文学科与信息技术进展整合，可以运用多媒体上课。老师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精巧，教学中也运用得恰到好处。4.学校都比拟重视教学常规管理，表如今以下几方面：绝大局部老师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比拟标准，书写也认真;老师可以有方案地互相听课，听课簿内容较详细。老师布置的作业量根本适中，形式多样，修改得较细致。作文修改根本上评有分数(等级)和写有批语。中高年级还要求学
3、生写日记或周记。三、存在问题1.局部语文老师的课堂教学出现了不容无视的三种倾向：一是重视朗读课文，无视语言的运用，轻视在课堂上进展语文理论，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去;二是重视感悟，无视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出;三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。2.学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。3.阅读教学方面学生缺乏有效的练习，老师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进展阅读训练。不重视培养阅读才能方面的书面练习。4.课改年级老师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多老师的课只有温度而没有深
4、度。5.大局部无视对习作教学的课堂教学研究，有的老师拔高习作教学的要求。比方，某老师修改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。6.课改年级出现了老师的指导作用“弱化”现象，表如今老师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进展意义不大的小组合作学习、探究学习。7.少局部低年级语文老师执教精读课文时还不能将识教学与阅读教学有机地结合起来。8.教学常规管理方面：很多语文老师没有写教学反思，少局部老师的备课笔记(教案)太简单，有的滞后于教学进度。有的老师听课极少，一个月只听了一节课。四、教学建议1.要正
5、确处理好继承传统与开展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。2.加强语文理论，中高年级老师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出58分钟让学生学习和运用语言。3.加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。4.重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该防止的。5.老师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。6.要结合自己所属远程教育的形式加强对老师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资开展语文教研活动。7.加强集体备课。
6、校本教研要带着“问题”进展研究。小学语文调研报告2课外阅读课程的建立进程，经过五年来的努力已经获得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大局部学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的根底；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达才能得到了良好的训练。在进步学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学才能和教育教学理论程度的提升，催生出一批优秀中青年老师。但在这一建立进程中，客观上还存在不容无视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。长期以来，小学语文教学一
7、直彷徨在高耗低效的误区，语文课堂教学老师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文老师视为圣经，前后不知耕了多少遍，但学生的语文才能还是不能迅速进步。 如何进步小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文老师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储藏少是影响小学生语文才能的最根本因素。一、调查的详细目的和方法一、调查目的1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储藏情况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学施行情况；5、语文课外阅读课的作用。二、调查方法1、问卷调查学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所
8、阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在胜金乡中心小学进展，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97。1%，接近理想的高效样本数。2、口头询问整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及老师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析p 提供了根底。二、调查结果分析p 学生问卷调查分析p ，以及屡次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建立进程，经过五年来的努力已经获得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大局部学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和
9、日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的根底；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达才能得到了良好的训练。在进步学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学才能和教育教学理论程度的提升，催生出一批优秀中青年老师。但在这一建立进程中，客观上还存在不容无视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。一、农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村老师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中题海战役挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于自流状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文才
10、能开展很不平衡。老师满堂灌的课堂教学策略、课外作业的题海战役使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；局部老师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且收效甚微。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生根本人手一册优秀作文选，拥有率高达98。2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为承受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。二农村小学生课外阅读的瓶颈问题2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书气氛，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为读书不如做题。虽然老师也强调要求学生
11、多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到课外阅读给他们带来的快乐。三、对调查结果的考虑一家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择合适自己的读物，这样才能像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯洁的宝石。通过调查，我们理解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读程度明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及详细要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购置图书，建立家庭书橱，催促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远开展做智力投资，为孩子的终生开展奠定厚实的人文根底。本着有益、有趣的原那么，根据市教
12、研室对课外阅读的总要求，以课外美文、阅读大综合、小学阅读素质教育小丛书、小学语文必背及精读古诗文选为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读安徒生童话、阿凡提的故事、格林童话、鞠萍故事系列和科幻小故事等，侧重培养想象才能；中年级着重阅读成语故事、儿童小百科、西游记等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解才能；高年级着重阅读钢铁是怎样练成的、爱的教育、中华上下五千年等比拟通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价才能。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连接性，使学生获得系统、完好的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的才能。二明确要求，拓宽课外阅
13、读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目的、选择读书、制订方案、控制进度，但老师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，根本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。详细地说，第一、二学段应着重引导学生进展优美词句的摘抄；指导学生进展朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过
14、人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择合适自己特点的文章或书籍，进展感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要明确读的目的、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测。三以研促教，探究课外阅读教学创新形式课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是开展学生才能的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生考虑方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思那么罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难才能，运用工具书的才能以及不动笔墨不读书的才能。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针
15、对性地自读文章的有关局部，以默读为主，最后以口或笔自答。在课堂教学中，老师不再是传统意义上的灌输者，而是平等中的首席，要能正确处理主体与主导的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的理论过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合才能。同时注重培养学生的挑战意识挑战自我、挑战同学、挑战老师和创新意识，带着学生就教材的一些内容进展延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式上网、读课外书、请教等查阅资料，进展搜集、加工，激发学生课前搜集阅读材料，课后根据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要重视以点辐射，把联络课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能稳固扩展点。学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到理解放，老师把花在多余分析p 、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。老师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的才能、质疑问难的才能、预习的才能、自学的才能等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的承受学习变为主动学习。四活化课
