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1、回归生活让幼儿在民间体育游戏中享受合作摘要：民间体育游戏源自生活，陶行知认为生活即教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。”教与学都以做为中心，实践性是“教学做合一”的基本特点。民间体育游戏的实践性很强。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于幼儿的合作能力的发展大有裨益。民间体育游戏自身所具有的丰富内容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、随意性和娱乐性，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地拈
2、来就玩。不仅符合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，还能促进其合作能力的发展。关键词：民间体育游戏 生活教育 合作发展 交往“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以教育又改造生活。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。游戏是幼儿生活的一部分，具有农村特色和乡土气息的民间体育游戏，与其他形式的游戏相比具有鲜明的地方特点和民族特点，玩具材料具有很强的随机性，有较强的趣味性和娱乐性，易学、易会、易传，形式简单、取材方便、灵活多变、内容广泛、娱乐性与竞争性强等特点，能激
3、发儿童的浓厚兴趣。从幼儿教育的层面来看，有助于幼儿合作能力的发展。民间体育游戏中的合作是必须的，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标。因此，在幼儿园里培养幼儿的合作能力促进其发展是十分必要的。如今，我们所培养的这一代基本上都是独生子女，独生子女的优越性使他们成了家中的宠儿，好东西一个人吃，玩具一个人玩。家长容易忽视孩子合作能力的培养。一、选材风格体现合作挖掘生活民间体育游戏是一种广为流传，深受幼儿喜欢的游戏，一般需要2-3名或更多幼儿共同合作才能进行。如“拍手”（2人），“木头人”（3人以上）、“跳房子”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡
4、”等都需多人参加。幼儿在游戏中通过玩具或材料等结成伙伴关系，有利于培养幼儿的合作精神。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，探索利用民间体育游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养。民间体育游戏从内容上看包括幼儿身体锻炼的方方面面，如跳橡皮筋、跳房子、捉迷藏、跳绳等等，内容丰富、形式多样地促进幼儿综合能力的发展。因此在研究前要选择一些有利于发展幼儿合作能力方面的游戏，进行针对性的研究。取其精华，去其糟粕，并通过游戏实践加以验证和完善。首先，在进行民间体育游戏的选择上，根据时间研究所需，进行挑选、创编，最后进行实践、修改。我们挑选的游戏有：小推手、跳竹竿、跳格格、骑木马、接龙珠、新娘坐
5、轿等等一系列活动，这些游戏都必须多人合作。这无疑是发展孩子合作能力很好的素材。在选材上始终牢记民间体育游戏的特点，遵循“古为今用、旧法新玩”的原则，了解幼儿的生活，观察和掌握幼儿的兴趣需要，创新出适合幼儿年龄特点的具有针对性的民间体育游戏。如在跳竹竿中创编不同的跳法，并与节奏相结合，孩子们不亦乐乎。二、协调行为发展合作实践生活在实施过程中，我们发现孩子在合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾。于是我们为幼儿创设问题，让他们进行充分协调，协调彼此的行为、达到共同合作的目的。游戏有一定的规则，有些规则会引起幼儿的分歧，这是矛盾的源头之一。于是，我们让幼儿学着相互协调，再逐步完善规则，最后让规则进一
6、步地制约幼儿的行为，让他们的合作有进一步的保障。1.角色分配潜移默化幼儿都存在着个性差异，有的孩子会表现出任性、霸道等行为。所以经常会发生这样的情况：在游戏时，有的孩子分配不到理想的角色就会失去兴趣，有的孩子不肯与别人交换角色。而帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏的前提。在组织幼儿进行游戏时，首先，可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识；其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量：“今天你来做小兔，我来做老狼，下一次我们交换，好吗？”绝大多数的孩子都能接受这样的分配。但也有个别任性的孩子明显不受大家的欢迎。例如：我们班上有个孩子，她总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色。
7、经过几次后也许她尝到了别人都不理会她的滋味，此时我只说了：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”她点点头，之后也不再和别人争抢角色了。为进一步增强幼儿的合作意识，我们特地请了大班幼儿和小班幼儿一起游戏，指导他们寻找合作伙伴，在游戏新娘坐轿子中，大班孩子做“轿子”，而小班的孩子则做“新娘”，要求是自己去找合作的哥哥姐姐，小班孩子在大班孩子的帮助下都能找到合作伙伴，他们知道个子小的乘轿子，个子大的做轿子，在后来几次合作游戏中，孩子们总是会找到自己合作过的哥哥姐姐，还会亲密地叫着“姐姐”、“哥哥”。满足幼儿自由自在与同伴交往、游戏的欲望，在游戏中结成现实的伙伴关系，满足幼儿合群的需要，在一定
8、程度上培养了幼儿团结合作的品质。2.规则遵守共同制约规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。所以，合作要受到规则的约束。我们利用民间体育游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。如“爆米花”的规则应该是：扮米粒的幼儿当听到最后一个字：“抓”时，才能往圈外跑。我讲解：“米花熟了，大家都要抓起来吃了，这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则，并能遵守规则，但也有的幼儿，他不是不理解，而是故意不遵守规则，还没听到“抓”字就逃出去了。对于这样的孩子，我及时帮助他理解活动的共同目标玩得愉快，他也体会到了由于自己不遵
9、守规则，大家玩得都不高兴。在老师的帮助下，孩子们逐步养成了遵守规则的好习惯。例如：在“扔砖”活动中，老师提问：“你们想知道谁扔砖的本领最大吗？那么怎样知道扔砖本领的大小呢？”从而引发了大部分幼儿共同参与讨论，以距离判断“谁扔得远”。与此同时，问题又随之出现“怎样可以很清楚地看到每个人扔的距离来比较呢？于是孩子们便又议论纷纷：“要做记号的”、“放在一条线上”等等。大家共同制定游戏规则，孩子们对规则便更加牢记于心，玩得更尽兴！在游戏中，幼儿会不断克服自身弱点，遵守规则，锻炼自己承受挫折、失败的能力。而老师则帮助幼儿孩子耐心、虚心地接受同伴的意见，统一意见，是促进合作能力发展的又一个内容。3.解决争
10、端真空升华合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。有一次，孩子们在玩 “山上有个木头人”时，领导者和参与游戏的幼儿为“什么动作算动”而争执起来。这个说他“动了”，那个说自己“没动”。这时，我让孩子们围到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“动”的标准。我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。又如，幼儿在玩“荷花荷花几时开”时，有些幼儿一直用双臂抱住的方法保护自己而致使“荷花们”怎么也抓不住他们。这时，我和幼儿共同商量、制定出规则：最多可保护自己3次，并让人营救后方可再游戏，我引导幼儿统一了意见，最后幼儿能顺利进行游戏了。
11、不过，刚开始时都由老师出面引导幼儿解决矛盾，后来，我们在分组玩游戏时，就把这权利给予了幼儿，他们也学会了自我解决争端，这种互相讨论、自我协调，不断促进着幼儿合作能力的发展。幼儿三、五成群一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人友好相处，使幼儿助人、合作的心理品质得到更好的发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。在活动中情绪愉快，自主性强，能够主动和同伴交流，合作能力得到进一步发展。三、游戏口吻推进合作融入生活要让幼儿在民间游戏中进行合作活动，教师的语言指导十分重要的。我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促进幼儿积极参与活动，并对活动保持兴趣。教师的语
12、言具有一定的导向作用。还记得，在一次推小车的混龄活动中，许多大班幼儿都选择和自己本班幼儿进行合作，而小年龄幼儿受动作发展影响，合作总是不成功。这时，我就顺势利导：“哎呀，这几辆小车的司机开小车本领还没学好，总撞车，哪位本领大的司机来帮忙开这边的小车。”话音刚落，大班几位孩子就积极地当起了司机，小年龄的孩子则名副其实的当起了“小车”。如：在玩“老鹰捉小鸡”中，老师扮演“鸡妈妈”，一位幼儿扮演“老鹰”，其余幼儿扮演“小鸡”，当“老鹰”开始抓“小鸡”时，“鸡妈妈”会竭尽全力保护“小鸡”，这时“鸡妈妈”说“鸡宝宝们，你们要紧跟着妈妈。”这个时候所有的“鸡宝宝”都会团结一致地躲开“老鹰”，在躲避时边左右
13、躲闪还会时刻提醒同伴“往这边躲”、“不要被老鹰捉到”等等。在情景化的游戏中，孩子们是那么地投入，幼儿间有了互帮互助、团队精神的意识，合作的能力在一步步地得到发展。四、亲子游戏延伸合作升华生活民间体育游戏来自民间，易让家长产生共鸣，而发动家长一起收集，共同参与，使家长主体作用得到很好发挥，也使家长了解幼儿园的课程来自孩子的生活内容。在现实生活中，更多家长仍以物质关怀代替两代人日常心灵沟通和交流。很多父母忙于工作而忽视了孩子，我们顺水推舟，利用民间体育游戏促进孩子与亲人的交流，合作游戏。家园合作是值得关注的，它使幼儿的游戏从幼儿园走向了社会，为幼儿的人际交往架起了一座桥梁。因此，我们多次以告家长书
14、、家园天地的方式与家长交流孩子开展民间体育游戏的情况，并请他们协助教师在家与孩子共同游戏。民间游戏没有年龄界限，因此孩子可以与爸爸妈妈在平等的关系下游戏、共同解决问题，即增进亲子关系，又促进他们合作能力的发展。我们主要采用了“大小同乐”法，就是利用“家园小报”等向家长提供亲子玩的民间体育游戏，让家长在家庭中指导孩子游戏：还利用家长会、节日等，组织家长来幼儿园开展亲自民间体育游戏。“揪尾巴”“翻沿片”“老鹰捉小鸡”等游戏很受家长和孩子的喜爱。在大带小的活动中，孩子的各种能力得到了发展，亲子间的情感得到了升华。在亲子游戏中，家长也似乎回到了孩提时代，他们充当着孩子的玩伴，合作着，快乐着！富有情趣的
15、民间体育游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。悄无声息地促进着幼儿的合作能力的发展。民间体育游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的
16、；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。挖掘和开发蕴藏在我国民间的、适合幼儿开展的体育游戏，促进幼儿合作能力发展是一项积极的尝试，但我们必须要有先进理念的支撑。让我们努力学习，继承和发扬陶行知教育思想，不断研究、不断创新，用陶行知“教学做合一”的教育理论，努力构建幼儿新的学习方式。要真正走进教育的高境界，实现教育的大理想，我们还有太多太多工作要做，陶先生为我们树立了榜样，也早已指明了方向，陶行知先生的先进思想将指导我继续实践。参考文献：1. 郑波 陈璐：幼儿民间艺术教育的研究及实践，获奖论文选，2001年，第1版，第82页。2. 周宗奎：儿童社会化，湖北少年儿童出版社，1995年10月出版。3. 全国体育学院教材委员会体育理论编写组，体育理论，北京，人民体育出版社，1998。4.生活即教育，江苏省陶行知教育思想
