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1、21世纪初的课程理论研究呈现出一片欣欣向荣的景象,具有表现在以下几个方面21世纪初的课程理论研究呈现出一片欣欣向荣的景象，具有表现在以下几个方面：(1)研究在各种新观点或旧观点新看法知道下的幼儿教育课程的目标、内容、和实施等问题。例如，华东师范大学的李季湄在“科学化” 的观点之下，提出了应该在课程的哪些方面实施科学化：在课程目标方面，要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视以幼儿为主体的探究性学习；在课程内容方面，吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调作为教育内容的知识的架构性、过程性；在课程的实施中，根据现代学习心理学的研究，从广义的学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时
2、间等等。南京师范大学虞永平在“整体观之下，提出了幼儿教育课程内容分为4个方面：（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本知识经验；（2）关于基本活动共方式（包括认识活动）的行动经验（做得经验）；（3）关于发展智力、提高各种基本能力的经验；（4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。（2）对瑞吉欧课程的学习与探讨从。20世纪90年代中后期开始，瑞吉欧教育经验开始被介绍到我国，但真正形成学习瑞吉欧热潮的是在21世纪初。瑞吉欧课程的理论和实践给了我们很多的启示，但其中最重要的是，它为我国幼教工作者在设计和实施幼儿园课程时，如何处理幼儿生成的活动和教育预订的活动之间的关系提供了思路和
3、样板。而这一关系的处理，正是当今我国幼儿园课程改革的重点和难点之一。瑞吉欧教育经验运用了方案教学的方式处理这对矛盾关系，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动地去建构知识。瑞吉欧还主张，教师在实施方案教学时，从主题的设计、方案活动的展开和实施到方案的总结，整个过程都要重视通过积极的师生互动，给予儿童自由探索、尽兴表达的机会。（3）对“园本”课程理论的探讨。针对目前许多幼儿园热衷于开发自己的特色课程，并宣称为园本课程的现象，一些专家进行了冷静的思考和探索，发表了自己的见解。例如，华东师范大学的李季湄认为，幼儿园课程本来就属于“园本课程”，或者说
4、，“园本”是幼儿园课程本身的固有的特性。把幼儿园的特色课程简单地改称为“园本课程”，或者把所谓的“园本课程”看成是与幼儿园课程具有并列关系或包含关系的课程都是错误的。华南师范大学的袁爱玲认为，当前我国的幼儿教育课程正发生着深刻的变革，幼儿园正从单纯的课程实施者像课程开发者转变，但这种开发工作并不等于就开发出了园本课程。他认为，园本课程具有民主性、开发性、独特性、完整性和补充性等特征，否则便不是园本课程。（4）对幼儿教育课程生活化的探讨。例如，南京的王春燕提出将幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。在此基础上，他指出课
5、程的生活化是幼儿园课程应由的特点，并提出了幼儿园课程生活化的主要途径。华东师范大学的张明红提出了幼儿园课程应该向生活世界回归的看法，指出幼儿生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程开发的新的生长点。上述成果有些事根据国外的研究，结合我国的国情和各地幼儿教育的实际而进行的研究；有些事根据某些幼儿教育的理论，根据幼儿园自身的特点自行进行的研究。在时间上，上述研究有20世纪90年代后期研究成果的总结，有些事21世纪初的研究成果，大量的21世纪初的研究成果因为时间关系，还未见诸报纸杂志。总之，我国20世纪80年代以来的幼儿教育课程的改革，在世界幼儿教育改革的推动下，经历了20世纪80年代的改革热潮和90年代的逐渐深化到21世纪初的初见成效的过程，尽管才走过了短短的30多年，但在广大理论工作者和幼儿教师的共同努力下，已经取得了很大的成绩。当然，我国的幼儿教育课程改革还在继续，在如何让将国外的经验很好地理解和吸收，如何探索适合我国幼儿教育的课程体系，建立适合各地发展的课程模式，如何更好地学习、探讨和完善中有关幼儿教育课程的目标、内容、组织、实施和教育评价，并将之灵活运用到实践等等方面，还有大量的研究工作要做，还需要幼教理论和实践工作者的进一步努力。
