引入自然的野趣体会生命的精彩

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1、引入自然的野趣，体会生命的精彩【概述】自然界里的生命形态可谓千姿百态、精彩纷呈，人类最早的审美倾向或许更 多的来自于对自然生命现象的关注，文化的产生也与这些生命现象有着千丝万缕 的联系，诸如远古图腾文化、中世纪欧洲的贵族家徽、新世纪倡导的绿色生态文 明等等，可以说世界各地的文化发展都离不开对大自然的探索和艺术再创造。于是，认识自然现象的奇伟，才能体会出生命演绎的精彩，从而把握自然界赋予人 类文化的启示意义。“由于我们智力的本质所使然，概念.应该来自我们对事物的 直观认识，中间经过抽象这一过程。因此，直观认识是先于概念知识的概念 和定见应该是直观认识和经验的结晶” 1从叔本华的文字里我们可以清晰

2、地认识 到直观认识是知识概念获得的有效方式。长期以来，自然学科有着较其他学科更 多的资源和渠道去激发学生的学习兴致。身为教师，在面对丰富的资源和多种渠 道的同时该做些什么呢？当然是利用资源和渠道结合有效的教学方式让我们的 学生获得学习的快乐和成功的体验。依据德国哲学家叔本华对于“直观认识”的 理论，我们上学期尝试在教学过程中以直观认识的方式去激发学生的学习兴致，把野趣带进课堂，希望以兴趣的激发来提升学生学习的主观能动性， 并能将所学 知识运用于实际生活中去，起到一定的学用融通的效果，达成文化认同感。一、目标与思路春天是万物复苏的季节，大自然向人们抛出欣欣向荣的喜悦。 绿色开花植物 既为人们提供

3、生存生产的所需品，又以它们的姿态为我们提供生活的、 艺术般的 美，人们对于这些美的认识与艺术再创造即形成一定的文化趋向和积淀。因而， 让孩子们直观地去观察、去思考、去判断、去记录绿色开花植物的特征和成长过 程，既是激发学生探索大自然事物的兴趣的有效方式， 又是让孩子们了解生命过 程、认识自然之美的育人方式，更是让他们对绿色生态可持续发展文明产生亲切 感的一种尝试。绿色开花植物是小学自然学科三年级第二单元的教学内容。恰巧四月的大自然里充斥着绿的气息，因此，我们发动全校学生，特别是三年级的三个班学生开 展了为期二个月的绿色开花植物观察和记录的教学实践活动。让孩子们走出校 门，拥抱大自然， 把绿色开

4、花植物带进课内， 用自己的笔记录下感兴趣的事物和 精彩的瞬间。 并以此为契机， 大力开展植物认知活动与自然笔记活动， 请普陀区 青少年活动中心的生物多样性教师来校指导教学， 结合市、区级动植物科普竞赛 方式为学生搭建展示平台，将我校的绿色生态文化投射出去。为了开展此次把野趣带入课堂， 实现认识绿色开花植物的教学实践活动， 我 们学校进行了充分的准备工作，概括起来为“三结合”措施，并在“三结合”实 施过程中开展了与主题相关的小活动，以此为教学活动的顺利进行打下铺垫。1. 结合教材内容，选择具有针对性的植物。 我们教师首先对教材进行了透彻地分析。 绿色开花植物包含两个概念， 即绿 色植物和开花的绿

5、色植物。 满足绿色植物这一条件是不行的， 还需是开花的， 况 且是当下开花的绿色植物，不然，就不能起到直观观察比较的要求。因此，按照 教材的要求， 我们的教师让学生去寻找身边的绿色开花植物。 但是，为了避免概 念重于认知，教师没有着重强调“开花”，而是希望学生能够不受概念的束缚， 不至于以概念为向导去找寻认识。 最终，百分之四十的学生带来了或者记录了绿 色开花植物，而其他的绿色植物作为了对照品也一并被学生布置在了植物角中。2. 结合教学资源，力求提供丰富的植物品种供学生认识。 绿色开花植物品种丰富， 在我们生活着的周围有着它们的身影， 但并不是每 位学生都会留意身边的美。 于是， 教师有意识地

6、对学生进行了任务布置。 要求他 们在课外空闲时去公园、绿地、社区等区域寻找绿色开花植物。并且，利用课内 时间教会学生如何进行植物自然笔记的制作。 植物自然笔记的制作无形中把课堂 教学向课外无限延伸， 弥补了课时不足的局限性， 只要学生有兴趣， 他们可以随 时随地进行自主学习， 而且，教师发现绝大多数学生是热爱植物的， 特别是女生， 对于开花植物有着天生的喜爱，因此，所做的植物自然笔记精彩纷呈。3. 结合学校其他校外活动，适时地融入植物野趣认知活动。 孩子都愿意投入大自然的怀抱，在学校待久了的学生更是渴望校外活动。教师是培养和发展孩子观察、 思考、判断的能力， 而不是致力于把别人的现成 的思想、

7、观点填塞进小孩的脑袋” 2作为自然教师，我们更觉得利用学校组织的 校外实践活动这一平台，适时适当地融入一些学科知识内容应该是合理有效的， 我们相信在实践活动中孩子们的探索兴趣会更容易被激发。事实证明确实有效， 比如在四年级的余山二日营里，学生们开展了找“油菜花”活动，大队部老师带 领两个班的学生在农田里寻找到了不同的“油菜花”，结果证明，它们都是其他 科属的疑似油菜花，根本不是油菜花，如大叶青菜。虽然学生们没有找到油菜花， 但是，通过直观地观察和记录，甚至是拔取（在菜农同意的情况下）这一系列实 践过程带给他们的不仅仅.是知道答案的满足,更多的是获得了一股对探索的热情 和学习的期盼。以上的“三结

8、合”措施为的是让学生亲身经历探索的过程，以直观认识为探究方式，以开展植物养殖、植物角布置、观察记录植物、寻找绿色开花植物等课 外活动激发学生的学习兴趣，并将在课堂中所学的知识融入到生活中去，从而提 升学生学与用的能力，体现学用融通的效果，例如，春游时三年级2班的部分学 生在自由活动时居然趴在树下、 草丛边、芦苇丛边专心致志地画自然笔记， 并把 画作带进课堂，在植物的各个部分认识一课中秀了一把。（以下就是植物的各个部分认识的教学片段）教学片段教学片段一：教师播放自然采风视频（1分钟），调动课堂气氛。师：视频中大家都在干什么？生：画植物春游采风完成自然笔记布置植物角师：春天到了，万物欣欣向荣，学校

9、开展了丰富多彩的植物观察活动。今天 我们就把绿色植物请进教室，深入探究它们的各个部分。片段分析：教师并没有出示植物的各个部分让学生去认识，而是以一段视频的形式让学生回顾为了这堂课师生都做了些什么， 其中不乏各种植物的形状是特 征，同时教师以简短的话语点出本节课要进行的任务，即探究植物的各个部分， 指出了学生直观认知的方向。教学片段二：1. 观察植物说说特征师：你们看桌面， 老师把你们教室里的植物搬来了。 请你们互相介绍一下面 前的植物并指出它各部分的名称。学生互相介绍面前的植物，并说出各部分的名称。 （时间 2 分钟） 师：谁来向全班介绍一下你面前的植物？生：我这盆是月季花生：我这盆是水培植物

10、 师：你介绍得很具体，还看到了水培植物的根。通常情况下根埋在土里，我 们没法观察到，但这盆植物是养在水里的，它的根系我们看得一清二楚。生：我的这盆植物没有开花。师：有些植物不开花，即使是开花的植物由于花期过了或者花期还没有到， 现在我们是无法看到花的。师：老师知道大家平时还进行了植物自然笔记的活动， 请你们把笔记拿出来。 相互介绍各自记录的是什么植物，记录了哪些部分。学生互相介绍交流（时间 2 分钟） 师：谁愿意上来展示一下自己的笔记。生：我愿意。师：请你向大家介绍记录的是什么植物，记录了几部分？生：我画的是月季花，它有花、叶师：同学们的笔记上记录了各种植物和它们的不同部分。片段分析：教师通过

11、让学生介绍植物和展示自然笔记， 帮助学生理解根和花 两个部分的特殊性，而不是直接把各部分的名称（概念）和作用告诉学生，整个 过程都是以帮助或者称为引导为主，让学生自然而然地回忆植物的六个部分即 根、茎、叶、花、果实和种子，既为后续教学做铺垫，又使学生通过直观认识自 己形成初步的概念，激发起他们深入探究的兴趣。教学片段三：观察、辨认油菜花的各个部分师：一株完整的植物到底有几个部分组成？同学们看， 老师为你们准备了油 菜花，请你们试着观察并指出它的不同部分。 观察时为了避免造成遗漏， 应该按 照从下到上的顺序进行观察。同时，可以借助放大镜观察，之前请你们调节放大 镜，正确使用它。课代表来，帮我一起

12、每两人发一株油菜花。师：谁愿意上来说说观察结果？生：这里是油菜花的根这里是它的叶子（教师请3组同学带着油菜花上来交流，）师：请你按照从下到上的顺序进行交流。生：哦，这是它的根，这是它的茎，茎上有叶师：它的果实在哪里？生：哦，我想这个是它的果实。师：嗯，那么果实里有什么？生：我想是种子。师：剥开看看。生：确实，好小。师：请大家找到油菜花的果实，并剥开找出种子。都找到了吧？油菜花开花 后结出果实，果实中包裹着种子，种子掉落土中发芽后长出新的油菜花。 油菜花 的生命循环就是这样的。片段分析：学生在进行观察活动时，其实就是他们在进行思考和实践， 思考 的过程与实践的兴致此时是显现无遗的。辨认果实和种子

13、是本课时的难点，教师 除了指导学生进行辨认果实和剥找种子以外，还要激发学生思考开花、结果（果 实）和种子间的联系。整个观察过程和思考过程都是以直观认识的方式为前提， 换言之，这个环节正是教师利用直观认识的方式激发学生学习兴趣的尝试最显著 的地方。植物各个部分的概念 和对这些概念产生的学习 兴趣是学生通过自己的直 观观察和交流讨论获得的。“概念只能出自对事物的直观，起码概念不可以由非 直观素材加以证明。这样，小孩只获得了为数不多的概念，但这些概念却都是精 确和有充足依据的” 3学生们以直观观察的方式逐步了解了植物各个部分间的关 系和植物生命过程的循环概念。、成效与展望我们一直说兴趣是最好的老师，

14、有了兴趣的支撑，我们的孩子学起来才会带 劲。可是当我们在思索如何激发学生学习兴趣时却往往找不到切入口。换句话说，就是我们已经知道了在教学中要干什么， 而怎么干还处于比较模糊的阶段。 此次 以直观认知的方式激发学生学习兴致的尝试给了我们很多启发和些许经验。我们看到学生萌发出的那种对植物世界的探索热情， 以及他们那一份份用心描画的自 然笔记，这些热情和成果“不是从别处，从书本、童话故事或者别人的谈话里获 得的” 4同样，这种直观认识的方式包含于纷呈的课内外实践活动中，没有 载体的任何教学尝试都是无生命的，任何灵感也需要实践的场所，任何的想法更 需要各方面的支持和帮助（如其他学科教师的支持、专家和学科教研员的指导 等）。今后，我们还将在“学习兴趣激发”和“文化认同感”上深入探索，争取 尝试更多的方式，以此来满足广大师生的教与学的需求。