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1、激发学生兴趣以“想学”“乐学”促“会学”兴趣是入门的向导，是推动学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习。孔子说：“知子者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学习兴趣是极其重要的。因而，我在教学中，重视激发学生的兴趣，创设良好的氛围，让学生在浓厚的趣味中积极主动投身于学习活动中，以“乐学”促“会学”。一、设境激趣，让学生想学合理有效地创设生活教学情境，可以使语文课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。好的情境创设应服务于教学目标，能突出重点，突破难点。1、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
2、”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如教黄山奇石一课时，让学生把自己平时参观的优美风景区的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。又如教美丽的小兴安岭一课时，“我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、柞树，几百里连成一片。就像绿色的海洋。”很多同学们只知道海洋很大、很美，究竟是怎样的情境？同学们也未见过。为了突破这一难点，我就采用了实
3、物演示的方法，我立即展示了多媒体大海的录像带，激发学生展开联想。有的说：“小兴安岭的树木就像大海那样茫无边际”。有的说：“小兴安岭的树木随着山岭起伏，就像波涛汹涌的海洋”。还有的说：“小兴安岭的树木浩如烟海，小兴安岭不仅景色迷人，而且物产丰富。它真是一座大宝库”。通过丰富的联想，加深对课文的理解，同学们眼前仿佛出现了一座森林之海。接着抓住小兴安岭的春、夏、秋、冬四季景色的特点，让学生朗读、欣赏、想象，使他们身临其境，就像置身于小兴安岭这美丽的大花园之中，受到美的熏陶，加深热爱祖国大好河山的情感。2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，我指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学
4、生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。例如：在教学盘古开天地时，盘古把天分后他怕天地还会和在一起，就用头顶着天，用脚使劲蹬着地。我让学生也扮演盘古边读课文边做顶天蹬地的动作从中体会盘古的艰辛、伟大。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。二、设动激趣，让学生乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要结合教学内容为学生创设动
5、脑、动口、动手的机会。通过让学生去看一看、摸一摸、闻一闻、讲一讲、议一议来获取新知识。例如：教学春天在哪里一课，我带学生走进校园说：“今天我们一起来找一找春天，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出小手轻轻地摸一摸，走进花坛用小鼻子闻一闻。找一找，跟同学讲一讲、议一议校园里的花草树木有什么变化？”这样使学生有身临其境感受，既活跃了学习气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。三、设疑激趣，让学生会学小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。所以我们在教学时，就要抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”吗？
6、因此，我认为采用设置悬念法不失为一种好方法。爱因斯坦也曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，从而让学生学会学习。例如：教香港，璀璨的明珠一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题香港，璀璨的明珠“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，香港在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，香港，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。香港1997年7月1日回归我们祖国。要想领略香港的秀丽风光，就让我们随作者去香港旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国思想感情，从而在愉快而热烈的情绪中自主投入了学习活动。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到激发学生兴趣以“想学”“乐学”促“会学”的目的。
