考研心理学统考心理学专业基础综合模拟试卷36

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷36（总分：62.00，做题时间：90 分钟）一、单选题（总题数：19，分数：38.00）1. 单项选择题（分数：2.00） 解析：2. 在教学生学习作文的过程中，老师先给学生提供一段没有总括句的段落，让学生将其补充完整；而后提 供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括句；最后要求学生根据老师所给的主题句来写出 几个佐证材料和总括句。这种行为塑造技术属于（ ）。（分数：2.00）A. 连锁塑造B. 逆向连锁塑造丿C. 常规塑造技术D. 自下而上的塑造技术解析：解析：每一次练习结果都是一段完好的文字，强化的路线较短。C、D项为纯干扰

2、项。3. 为自己的失败找借口、对别人吹毛求疵的学生属于（ ）。（分数： 2.00）A. 高趋低避型B. 低趋高避型丿C. 高趋高避型D. 低趋低避型解析：4. 数学老师在教小学生圆形周长和面积的计算方法时，所设计的例题只要求计算结果保留整数。从知识分 类学习论来看，对该教学行为的最恰当的解释是（ ）。（分数： 2.00）A. 防止学生产生厌倦情绪B. 可以突出认知策略学习C. 防止学生课业负担过重D. 突出数学概念与规则的学习 丿解析：解析：题干已经说明本题考查的知识点是学习的类别，因此排除A、C项。B项认知策略是指对学习、 认知活动的调节控制过程，例如如何选择性地注意、如何编码以便于提取等，

3、可排除。自然科学中的各种 定律、定理的学习是规则学习。教师让学生保留整数即可，即重点不在计算的精确性，而在于学会周长和 面积的算法，也就是突出了规则的学习，忽略了复杂的计算，故选 D。5. 当表扬与事物多次结合作用在某个个体身上后，表扬具有重要的强化作用，这是（ ）。（分数： 2.00）A. 动力定型B. 二级条件作用丿C. 第一信号系统D. 观察学习解析：解析：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激，另一个中性刺激与其反复结合，可以 形成新的条件作用，这一过程是高级条件作厢，例如在一级条件作用基础上建立二级条件作用。题日中的 “事物”通常指代币、奖金之类的奖励，已经是条件刺激；多次与

4、表扬联系在一起，形成二级条件作用。在本题中，A、D两个选项比较容易被排除；第一信号系统是物理性刺激，所以C项也不对。6. 认为“学习的实质在于形成习惯”的学说是（ ）。（分数：2.00）A. 桑代克的联结试误说B. 巴甫洛夫的经典条件作用说C. 华生的刺激反应理论丿D. 托尔曼的认知目的说 解析：7. 桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，与之对应的学习律为（ ）。 （分数：2.00）A. 效果律B. 练习律C. 准备律丿D. 动机律 解析：解析：准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备而且进行活动就感到满意，有准 备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备律

5、就是在行为现前是否有动机。练 习律是指一个学会了的刺激一反应之间的联结，如果练习和使用的次数越多，就会得到加强，反之则会减 弱。效果律是指如果一个动作导致情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中，这个动作重复的可能性 将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。8. 如果狗的主人想用行为塑造的方法教狗接住飞盘，那么她应该（ ）。 （分数：2.00）A. 只要狗不去追飞盘就责骂它B. 如果没接住飞盘就让狗面壁思过C. 只有当狗成功地接到飞盘时才给予强化D. 从一开始，只要狗捡起或嗅嗅飞盘就强化它丿E. 把飞盘的视觉刺激和无条件刺激配对解析：解析：首先明确塑造的含义，行为学

6、习理论中使用的术语“塑造”（shaping）是指，通过强化学习者 逐步趋近预期目标的每一步，直到引出所需要的新行为，从而得以教授其新技能或新行为，即连续接近的 方法。基于这个定义，只有D选项是符合的。在复习过程中，除了关注理论，还需要留心其应用。9. 为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（ ）。（分数： 2.00）A. 经典条件反射B. 操作条件反射C. 人的悟性D. 替代惩罚丿 解析：解析：题干中强调“打击社会不良现象”，必然不能让每个个体亲自尝试，那样代价就太大了，所 以排除 A、B 项。选择和社会学习理论有关的概念。替代性学习能提高学习速度并避免亲自经历负面

7、后果， 替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化增加行为概率，与之相对应的是替代惩罚。10. 上课了，老师首先喊起立，用这个仪式吸引学生的注意力，然后提出几个问题，让学生带着问题进入课 程。讲课时，老师强调了重点，多次重复，还引导学生复述这些内容并用已有知识来解释这些内容。以上 行为是（ ）给我们的教学启示。（分数： 2.00）A. 早期认知理论B. 布鲁纳的认知发现说C. 奥苏伯尔的有意义接受说D. 加涅的信息加工学习理论丿 解析：解析：加涅的信息加工学习理论的学习过程的八个阶段对实际教学的启示。11. （ ）把认知主义的观点引入行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的

8、、机械 的这一错误观点。（分数： 2.00）A. 完形一顿悟说B. 认知一目的说丿C. 认知一发现说D. 有意义接受说 解析：解析：托尔曼自称“目的行为主义者”，在联结主义的框架内运用认知主义的术语。他强调行为的 目的性和整体性，从刺激到做出反应需要通过一些中介变量和潜伏学习，把认知因素引入学习过程。A、C、 D 三项本身是在认知主义架构内的学习理论。12. 随机通达的教学是由（ ）提出的。 （分数：2.00）A. 斯皮罗 VB. 马斯洛C. 维特罗克D. 列昂节夫 解析：解析：斯皮罗等人提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情 景都是经过改组的，分别着眼于问题的

9、不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。即教学中要把概念 具体到一定的实例中，充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。13. 在一堂活动课上，老师让同学用小石头和沙子进行两种演示：先放沙子再放石头和先放石头再加入沙子， 通过所得出的完全不同的效果对比来引出时间管理的方法：用石头比喻重要的事情，用沙子比喻小事情， 以此让同学们自己得出结论。这种教学方法所体现的学习理论是（ ）。（分数：2.00）A. 社会学习理论B. 认知发现说 VC. 有意义接受说D. 信息加工学习理论 解析：解析：用常见的石头和沙来引导学生思考时间管理，让学生自己动手，发现学习，引出时间管理的 方法。先放沙后放石头，只能

10、放下很少的石头；先放石头再放沙，可以在石头的间隙中放入更多的沙。先 处理重要的事情，也能有更多时间来处理琐碎的小事情。14. 智力技能形成的三个阶段依次是（ ）。 （分数：2.00）A. 原型定向、原型内化、原型操作B. 原型操作、原型内化、原型定向C. 原型定向、原型操作、原型内化 VD. 原型内化、原型定向、原型操作 解析：解析：我国教育学家冯忠良教授在教学实验过程中将加里培林学派划分的心智技能形成的五个阶段 （动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语 活动阶段）进行合并简化，提出原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。15.

11、 某一学生害怕老师，这说明他在班上最缺少马斯洛所说的哪一种需要的满足?（ ）。 （分数：2.00）A. 求知需要B. 自尊需要C. 归属和爱的需要 VD. 自我实现的需要解析：解析：学校里最重要的缺失需要是归属和爱的需要。C项与他人有关，B项与自我有关。16. 与学习活动本身相联系的学习动机属于（ ）。（分数： 2.00）A. 远景的间接性动机B. 近景的直接性动机 VC. 近景的间接性动机D. 远景的直接性动机解析：解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接 性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如学生

12、的 求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等。远景的间 接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母 的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等。17. 下列关于知识表征的说法正确的是（ ）。（分数：2.00）A. 表征是意义或观念的最小单元B. 表象表征多是事物的抽象意义C. 知识存储于个体头脑中的部分被称为个体知识或主观知识丿D. 图式包括实体图式、概念图式、动作图式解析：解析：A选项应为“命题是意义或观念的最小单元”。B选项，命题表征的往往是事物的抽象意义， 而表象表征的往往是事物的知觉特征。D选项

13、，图式包括物体图式、事件图式、动作图式等。只有C选项 是正确的。18. 班会上，老师表扬了小明爱护班级卫生、看见有垃圾主动捡起来的好习惯，几天过后，学生主动捡垃圾 的行为明显增多。这种现象属于（ ）。（分数： 2.00）A. 直接强化B. 替代性强化丿C. 自我强化D. 正强化 解析：解析：替代强化指观察者因榜样受到强化而受到的强化。小明主动捡垃圾的好行为作为榜样获得表 扬，老师强化了榜样，其他同学在不知不觉中会观察模仿，也希望获得表扬。替代强化容易与正强化发生 混淆，正强化是正面刺激增强使得行为增加。19. 有人说，复习时的教室最好是考试时所在的教室，这种强调前后学习的情境相似性对迁移效果影

14、响的理 论依据是（ ）。（分数： 2.00）A. 经验概括说B. 共同要素说丿C. 关系转移说D. 结构匹配说解析：解析：难点在于区别“共同要素说”和“关系转移说”。“共同要素说”强调客观刺激问有无共同 因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；“关系转移说”强调学习者对事物的 内在组织的理解是迁移的基础。二、多选题（总题数：10，分数：20.00）20. 斯金纳认为在巴甫洛夫的实验中，狗对刺激（铃声）产生分泌唾液的反应属于（ ）。（分数： 2.00）A. 应答性行为丿B. 经典条件作用丿C. 第一信号系统引发的反应丿D. 操作条件作用解析：解析：考查巴甫洛夫对行为信号系统的

15、分类和斯金纳对行为的分类。应答性行为是由已知刺激引起 的，机体被动对环境刺激做出反应。经典性条件行为是SR的联结，即反应是由刺激引起的；第一信号系 统引发的反应是由物理刺激引起的。此题出题目的在于了解斯金纳、华生和巴甫洛夫对于行为及信号系统 的分类，难点是容易漏选。21. 下列关于程序性知识和陈述性知识的说法正确的有（ ）。（分数： 2.00）A. 陈述性知识常常是创造和学习程序性知识的基础丿B. 陈述性知识和程序性知识是对人头脑内的个体知识的分类，而不是对客观知识的分类丿C. 对于同一个知识点，学习者既可以掌握它的陈述性知识，也可以掌握它的程序性知识 丿D. 安德森所称的“知识编辑”，是个体把陈述性知识转化成程序性知识的过程 丿解析：22. 托尔曼最大的特点是能把自己对行为的独特观点转换成实验室实验。为了证明自己的观点，他做了许多 实验，其中经典的有( )。(分数：2.00)A. 攻击学习实验B. 位置学习实验丿C. 潜伏学习实验丿D. 迂回实验丿解析：解析：A选项是班杜拉做的观察学习实验。23. 罗杰斯认为促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，促进学习的心理气氛因素包括( )。 (分数： 2.00)