《《钓鱼的启示》教学反思 - 五年级语文教案及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《钓鱼的启示》教学反思 - 五年级语文教案及教学反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?钓鱼的启示?教学反思 - 五年级语文教案及教学反思 ?钓鱼的启示?教学反思 ?钓鱼的启示?这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧，但最后“我还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。
2、以下是我教学本文之后的几点反思。一、钻研教材，走进文本钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的根本保证。我是是这么做的：1、先理解字词句在课文中的意思。2、朗读课文。3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。4、认真思考课后练习题的要求。二、熟悉学生，走进心灵课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在?钓鱼的启示?中，我联系学生的生活体验，让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗？学生有话可说。语文要贴近学生的生活，更要让老师了解学生的生活，更好地了解学生。三、重视评价，拉近距离对学生的答复做出准确的评价，是
3、教师课堂评价语中最根本的也是最重要的。对于学生的答复，教师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应对学生的开展有所启发。在学生的答复出现暗礁的时候，老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村。我们要提升自己的底蕴，多与人交流，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。四、认真反思，收获精彩引用于永正老师的一段话：反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。?钓鱼的启示?
4、教学反思 教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼父亲坚决放鱼从中得到启发为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？“为什么坚持放？“从中得到什么启示？为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。 第一课时：完成“不放鱼的理由、“坚持放鱼，父亲会是怎么想的，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难的深刻道理暂不触及。第二课时：探寻在“钓与“放过程中“我的心路历程，父亲由“得意“盯“不容争辩的内心变
5、化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事到“人，再由活生生的“人及深奥的“理，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8-9自然段根底上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，防
6、止了说教。当然教学中存在的问题也还是比拟多的。首先，在研读“为什么不愿放时，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼的理解联系起来。即：学生说到“鱼大时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手，在“高手眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理学生说到“大，就引导抓住“啊，好大的鱼！读出鱼大；说到钓鱼“很不容易，引导读悟钓鱼的细节
7、，相机点拨从中也可看出“我是个“高手，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！一句。使对鱼“大的品悟更加饱满，教学流程的推进也更为自然流畅！其次，按照由“事到“人再及“理的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事和“人不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入饱满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大，钓之“不易的根底上顺势引导：“此时我的心情如何？“为什么而得意？“得意的理由有哪些？读出“我的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显饱满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。第三，就整堂课而言，教师“控制的痕
8、迹明显，尚未做到放手。主要表达在各环节推进上，教师“教路主宰一切，学生“学路被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的时机，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。 孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入上下功夫；处理教材，要在“浅出上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了一定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出，要走的路还很长。所谓“浅出，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律、“注意新旧知识的联系，“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。或许，这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，表达举重假设轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。
