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1、 人教版八年级下册美术教案 一、教学案例 教学背景： (1)工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学美术教学那样突出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是由于初中生的动手力量(力气性、协调性、准确性等)快速进展，有可能在各种工艺课业中做出较好的作业;同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类的课程比拟感兴趣。 (2)学问性。初中生的求知欲特别强，所以，学问性较强的美术常识、美术观赏课越来越受到初中生的欢送;同时由于初中生的理性分析力量和规律思维力量日益进展，也盼望能够运用所学的学问指导自己的美术作业。 (3)制造性。美术课都应成为有意义的制造性活动，教师要启发、引导学生的想象和形象思维
2、，为学生有意识地进展制造供应时机。 (4)共性化。初中生的共性差异日益明显，使美术作品呈现出风格各异的景象。 (5)动机作用。小学生“无意性”的心理特点打算了他们的学习动机主要来自于兴趣。初中生的学习也需要激发兴趣，但动机的作用越来越占主导地位。 二、教学过程： 1、提醒课题。 今日我们画一画人。板书课题。 2、讲解“速写”。什么是速写呢? 速写,是以简洁而快速的笔调表现一种动态形象的图画,即在短时间内用简炼的线条扼要的画出对象的形体、动作和神态。 它的目的是记录生活,为创作积存素材,培育敏锐的观看力及快速表现对象(描绘)的力量。要画好速写,必需坚持勤奋练习。 3、观赏: 观赏课本4、5页的画
3、,以加深对速写的理解。 讲明简洁的线条表现动态、神态。 4、写生前的预备: 教师选择四位特征明显的四位同学,摆出看书的姿态,讲明模特的要求。 5、教师示范: (1)抓大形,大构架,大比例。(2)用简洁的长线表现特征,省略繁琐的。(3)细描。 6、指导练习: 记住:“站七坐五盘三半”,也就是说,坐着看书时,人高是五个头高。站的时候,人高是七个头高;坐在地上时,人高是三个半头高。 我们在画人物速写的时候,抓住人物头、手与书本的微妙关系,才能画出动态。留意线条越简洁能表达动态越好。 7、学生练习,教师巡察。 8、讲评: 对作业中线条简练、概括的表扬,鼓舞学生在课外、课间休息的时候多画画人物速写,提高
4、自己的绘画水平 三、案例的几点启发 表达教学者的教学理念 教学理念打算着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在初中一年级美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到发觉问题、探究问题、创新思维、解决问题的过程。这一案例的展现，正表达出一种先进而科学的教学理念：“教学不是模式，教学者不但教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，更重要是怎样想，让学生标新立异，打破常规。由学知型转变为制造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素养型。”在美术教学中，除了理论学问和传统技法的学习之外，最重要是通过美术为手段，培育学生的创新兴趣、创新意识、制造性思维
5、力量、制造力。因此在学校实施这样的“制造性思维训练美术课程”更具有意义和作用。 人教版八年级下册美术教案2 教学目的： 1、培育学生学习美术的兴趣和爱好，充分熟悉“生活中到处存在美、关键要靠我们的眼睛去发觉”(罗丹语)。 2、引导学生通过细致的观看，感受校园环境及建筑的美感，指导学生运用绘画学问表现校园环境。 3、鼓舞学生关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发觉美、制造美。 活动过程： 1、风景画观赏导入。(复习构图、透视学问) 2、分组活动写生、师生共同活动。 3、课堂小结，学生自我评价、教师适当点评总结。 一、引课： 情景 1、课堂内。 教师：同学们好，教师近日画了一张风景画，大家想不想
6、看一看? 学生(齐声)：想。 (教师展现风景画。) (学生赞叹，产生深厚兴趣。) 教师：请用你自己学过的美术学问对这幅画进展评析。 (学生发言踊跃，通过发言复习了透视、构图学问。) (教师对学生的发言赐予鼓舞、确定。) 教师：自然界到处存在美，要靠我们自己去发觉和表现。 (教师连续展现自己在校园内写生的美术作品。) 学生(边谈论边发言)：原来我们常常生活的校园画出来也这么美呀!我也要画一画我们的校园。(此时，学生探究美的兴趣被激发了出来) 2、课堂外 学生分组开头校园写生，师生共同活动。 3、课堂内 课堂小结学生自我评析教师点评总结。 课后简析： 通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表
7、现，加深对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、教师之间的和谐关系，培育学生喜爱校园生活的情感，并了解对相关环境、人物活动的最根本的造型语言和表现方法。校园写生课符合新课程理念，导入课题生动自然，学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画乐观性高，课堂小结中，学生发言乐观、气氛热闹，使我感到初一新生思维活泼，语言表达力量强，对于学生的发言，我一个个赐予确定，使每一个学生具有自信念，促进学生潜能、共性、制造力等方面全面进展。 通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的状况发生，这就要求教师具有应变力量，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分敬重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。 人教
8、版八年级下册美术教案3 课 型： 综合课 教学方法： 讲解、观赏和学生刻印练习相结合。 教学目的 通过书法和篆刻的鉴赏，激发学生学习书法和篆刻的兴趣，了解我国书法、篆刻的起源和类别，使他们受到书法、篆刻美的陶冶，增加民族骄傲感。 通过篆刻的讲解和示范，使学生初步懂得治印的根本技法与步骤。 教学重点与难点 难点：篆刻时如何把运刀的方向、角度与力度。 重点：篆刻的治印步骤及方法。 教具与学具 教具：各种字体的碑帖及名家书法作品数幅;狼毫小楷、刻刀、章料(青田石等)、宣纸、砚、墨、印泥、砂纸(粗细两种)圆镜、毛刷等演示用具;刻好的印章二枚、供学生认真看。 学具：刻刀、毛笔、墨、青田石或肥皂、土豆、橡
9、皮等，砂纸、小圆镜、小牙刷、毛刷等。 教学步骤 第一课时： 组织教学：检查学具、引导学生仔细听课。 讲授新课 文字的产生和进展。 我国是文字记载的历史是从殷商时代应用甲骨文开头，距今约三千七百余年。最古老的文字是用图画方式表达，让人一看就可以用自己的语言读出来，并明白它的意思，后来由于实际需要，又产生了音意相兼的形声字，以及运用了转注、假借的手法，有象形、指事会意的实体字和形声字，汉字的制造正是沿着这个道路进展下来的： 书法的分类： 综合历代各种文字大致分为篆、隶、楷、行、草五大类。 篆书： 甲骨文-是殷、周时期的古文，因刻在龟骨上故名;石鼓文-石鼓是秦朝的刻石，上面所刻的文字属于大篆的体系，
10、也是我国最早的石刻; 秦泰山刻石-又称封秦山碑字体属于小篆，相传是秦代丞相李斯所写，小篆是从大篆省改而来的。 隶书： 相传是狱史程邈被囚在监狱里时，把大小篆的笔画和结体作简化，便于书写。这种字体便在公文上使用起来。当时办公文的小官叫做“徒隶”，便把这种字体称为“隶书” 楷书： 楷书真书，楷书，由隶书、隶草演化而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。 行书： 行书书写速度较快，常作文章起稿用，没有一套规定的写法，写得法规一点而接近楷书的叫“行楷”，写得放纵一点而接近草书的叫“行草”。 草书： 章草-又称隶草，其字形特点是解散隶体，趋于简便，但仍存隶书的形势，字字区分不相连绵; 今草-相传是后汉的
11、张芝从章草加以演化而成。特点是体势连绵，笔意奔放，经常是上一字的终笔，也就是下一字的起笔。 篆刻的用途及分类。刻印章称为治印，治印多为篆字，故称为篆刻。篆刻要求书法、章法、刀法三方面的完善与奇妙的结合。古代在印面上刻着官阶或姓名来佩带，作为取得对方信任的标志，流传至今，仍保持了它附属性的用途，如取款，写证明必加盖公、私章等。 印章作为一种帮助艺术运用在绘画、书法等艺术上，或用来说明主题内容、姓名、创作年月、保藏者等，或用来增加画面构图完整，成为世态作品的一个重要组成局部。因此，常把篆刻、书法、绘画相提并论，称它们为“金石书画”。一幅好的国画作品，要求诗、书、画、印四绝。 印章从印文制作看，有白
12、文印(即阴文印)和朱文印(阳文印)、肖形印等。(举例说明) 从字意上来看，有姓名印、别名印、年龄印等。(参照课本或举例各不同图说明) 从印章盖在书画作品的位置上看，又可分为名章(姓名、别名、地名、年龄印均盖在靠姓名的下面或后面)、闲章(如诗句、成语、吉语、肖形图案等，均盖在作品的上首或下角)。 边款，阴刻在印章的一边，似乎画上题诗文款志一样，可以记录制作年月，情感和姓名。 设计印稿 章法篆刻：设计印稿在篆刻当中占相当重要的地位。设计印稿时首先应从章法上重点考虑，如印文的内容包含几个字，字与字之间笔画的多少，疏密关系的比照，依据印面的外形应当实行什么样的排列方法、印文怎么样分间都需要细心设计。
13、在设计当中，既要照看全局的和谐、平衡、又要考虑局部在分朱布白时字与字之间相互照应、联络的关系，要学会在自然错落、似不平衡的空间比照当中去查找空间美感。在篆法上，一印当中所采纳的字体必需是同一时期、同一体势的文字。 排列方法 单字姓，双字名，印文中不 带“印”字。假设“何柳伊”排为：右列作“何”，左列作“柳伊”即可。 双字姓(复姓)双名者，假设欧阳秋香排为右列作“欧阳”，左列作为“秋香”即可。 双姓，单名者。假设司马光排为右列作“司马”左列作为“光”即可。 单姓、单名，印文中带“之印”者，假设王月之印排为右列作“王月”，左列作“之印”即可。 有些姓名并不依照一般的规律排列，而采纳“四文”式排法为
14、使双字的名字不相分割，印文由姓列名旋转回接以求圆满。假设(何柳伊印)排为右列作“何、印”左列为“柳、印”。对于初学者平来说，应从法规入手，支委切莫滥用“回文”。 三、作业布置 同学们回家构思设计一题自己的印稿，留意章法、篆法的和谐处理。 课堂小结。布置下节课的用具。 其次课时 组织教学。 复习旧课 书法艺术，在字体上可分为几类? 什么是朱文印，什么是白文印，篆刻分为几类?(提问学生,简单答复所学学问) 讲授新课： 篆刻的刻印步骤(分段进展教学，教师示范) 写印稿： 选用毛边纸或其它薄而能吸水的纸，盖在用砂纸磨平的石章面上，按下石的轮廓，在轮廓内，用小楷笔蘸上浓墨(是墨汁而不是碳素墨水)写印稿.依据已设计好的印稿，反复多写几次,最终选一张配篆、章法满足的。 印稿上石(渡稿)：
