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1、论述题：同的语音环境 中进行替 音位的条件变 体之音都 换比较。例如要判断 t 是互补关系；而音位变体 与t 两个音在汉语普与音位变体间的关系则 通话中是否对立，便可以 都是不对立的。 先找一个能进 行比较的2 试述语汇在表达上的特让二者轮流出 现在此环 境中，分别得到：ti故） 和t i（啼），说明二 者能区别意义，即构成了 对立。因此应该划分为t和/ t两个音位。但是 在另一种语言里，例如在 英语中也用相 同的方法 进行替换：让二者轮流出 现在sti：l这个语境中， 得到：sti:l（钢铁）、sti：l（钢铁）。可见/t / 和/在英语中没有区 别意义的作用，即构不成 对立，故应归为一个音
2、位 /t/音位。再者，划 分音位还应遵 循语音相 似的原则，即同属一个音 位的各个音在 语音上必 须相似。所谓语音相似主绝对的。一般来说，只要 该语言或方言 区的人听 起来觉得相似就可以了。运用互补原则 确定音位 的条件变体时，还应以语 音相似的原则作为补允，象之间 有一 定的关 系？答：语言现象是一个整体，语法规则一方面不同 于语音、语汇等规则，但 另一方面也与其他现象 有联系，或者说语法规则 与其他语言要素之间可 以相互作用。1 语法与语音。语音中的与概念相联系的意义是 词的理性意义，它是词义 的基本部分。非理性意义 一般是附着在理性意义 之上的，所以又称作词义 的附加色彩，如形象色 彩、
3、感情色彩、语体色彩 等。而同义词就是指的那 些理性意义相同或相近 的一群词。轻重、停顿、语调等可能 请看：汉语中的“西红杮 影响到语法。举例（“想 起来了”，“你今天怎么来 呢”，“我们两个人一组”，“你能解决这个问题”等）2 语法与语汇。某些特定 词语的意义和用法会造 成语法上的差异。举例（“长2米”和“短2 米”， “过意不去”，“差点摔 倒”和“差点没摔倒”等）。 3 语法与修辞。为了修辞 需要有时可以超出语法 规则的限制。举例（“别这么近视眼”，“太阿 Q”， “很女性”，“多美啊，黄 山”，“两个红领巾走了过 来”，“花儿绽开了笑脸” 等4 语法和语境。特定语境 条件下常常会出现一些
4、 特殊的语法现象。举例“（ 一张动物园”，“上课了， 已经”，“干干净净的，洗 得”等）。别例子也不能完全用逻 辑来苛求。举例（“好热 闹”和“好不热闹”，“来 北京以前”和“没有来北 京以前”，“打扫卫生”，番茄”、“逝世完蛋”、 “母亲妈妈”等，以及 英 语 中 的 “ tall（ 高 ） high（高）”、“ few（少）一 little（少）”、“ little（小）一 small（小）等，其每一组 词的理性意义可以说是 完全相同，但其非理性意 义却不尽然，它们或者在 附加色彩上有所区别，或 者在搭配习惯上有所分 工，所以，它们的意义也 不能认为完全相同。再 看：语言中更重要的一类 同
5、义词，像汉语中的“漂 亮一美丽”、“消灭一毁 灭”、“说一讲”等，以及 英语中的“ handsome（漂 亮）一beautiful（美丽）”、“ dress（ 女 服 ） 一 clothes（衣服）”等，就其 理性意义的核心部分来 说可谓相同，但在使用场 合、形容的对象、语义的 轻重等方面又各有制约。 所以，同义词是同中有 异，它们的意义并不完全 相同。判断一组词是否是 同义词的标准是看它们 的理性意义是否相同或 相近，同义词内部细微的 差异一般是靠词的非理 性意义来区别的。“救火”，“我非去”等。）6 简述语言和文字之间的关 简述理性意义、非理系？性意义 与同 义词的答：文字是语言的书写符号
6、 关系？系统，文字是在语言的基答：词的词汇意义包括 础上产生的，是记录语言辞、语境、逻辑等现 理性意义和非理性意义。 的工具，而是语言本身。1 怎样理解语言和种族之 间没有必然的联系？答：人类从生理的角度能确定的种族只有几 种，如蒙古族、欧罗巴人语音环境，如-i然后 种等；人类语言却有很多 种。从语言和种族的对应 关系上看，同一种族的人 可能说不同的语言，不同 种族的人也可以说同一 种语言。因此语言和种族 没有必然联系。就语言 的本质来说，语言不是 一种生理现象，也不是一 种心理现象，而是一种社 会现象。尽管语言能力和 生理因素、心理因素有 关，但是语言主要是在一 定的社会环境中后天获 得的，
7、不是先天遗传的， 所以语言和种族没有必 然联系。1 划分音位的 原则有哪些？ 答：在一定的语言或方言 中划分音位，主要是根据 要指元音的舌位和唇形、 语音在这个语 言或方言 辅音的发音部 位和发音 的语音系统中的分布，即 方法比较接近，但这并非 一个音在一定 的音位系 统中所处的位置和作用。互补原则可以 作为划分 音位的原则之一。也就是例如n和Q,在说汉 说，当两个或两个以上的 语普通话的人 听来显然 音从来不出现 在相同的 是两上不同的音素。但在 语音环境中时，就可能是 湖南、河南南部以及兰州 同一音位的两 个或两个 等地区的人听 来差异不 以上的音位的 变体-条 大，甚至认为 没什么差 件
8、变体，因而归属同一音 别，所以就将二者归为同 位。除了互补原则外，划 音位。应该注意的是，在 发音位的原则还有对立。对立指的是两 个或几个 音在相同的语 音环境中 有区别意义的作用。例如 只有二者兼备，才能确定 两个音在相同 的语音环 某几个音是同 一音位的 境中互相对立，就要划分 几个条件变体。由上述原 为两个不同的音位；如果 则我们可以得 出这样的 相互不对立，就属于同一 结论，在一种特定的语言 音位。判断两个音位是否 或方言中，其音位之音的 对立，可以将它们置于相 关系都是对立关系；一个点？ 答：语汇在表达上既有普 遍性，又有民族性。语汇， 尤其是实词语汇与逻辑 上的“概念”有着密切的
9、关系，因为概念与词语都 是对客观事物的反映。所 以，每一个概念都会有相 应的词语表表达，这在任 何一种语言中都一样，这 说明语汇在表达上具有 普遍性。但词语对客观事 物的表达与概念对客观 事物的反映又有许多不 同，其中最明显的就是词 语往往反映某一民族对 事物的独特认识，而且每 一种语言又都具有自己 独特的语汇体系。英语的“ crater5 kreite 与汉语的“火山口”、“弹坑”相当 法语的“ mouton” （羊、羊 肉）和英语的“ sheep” （羊）、“mutton”（羊肉）相 当，它们在不同语言中的 组合情况也会不同。这都 说明，在不同的语言当 中，词与词之间都要受到 这种语言的词
10、汇系统各 种关系的限制和规定。不同语言的词汇构 成不 同的系统，各有自己的特 点。首先，词的音义结合 5 语法与逻辑，句子既要 方式不同。其次，不同语 合语法也要合逻辑，但个 言中相应的词相比较，很 少有意义完全相等的。可见，语汇的普遍性和民 族性是相统一的，普遍性 使得各语言的语汇 能表 达大量共同的概念，而民 族性使得某种语言 的词 汇体现出一些个性特征。试各举 一例 说明语 法与语音、语汇、修文字和语言有密切关系， 但是文字不等于语言，在 文字和语言之间不能画等 号。文字的特点和语言的 特点是有一定联系的，特 别是选择什么样的语言单 位作为字符代表的对象跟 不同语言固有特点是有一 定联系
11、的。如一个汉字在 语音上代表一个音节，这 跟汉字产生初期汉语的词 语绝大多数是单音节的特 点显然是分不开的。但是， 语言的特点对文字的特点 的影响不能绝对化。 文字反过来也会对语言产 生一定的影响。首先，文 字对语言的影 响主要是 帮助语言克服 了时间和 空间的局限性，使语言的 功能大大加强和扩展了。 其次，文字的类型会影响 语言之间的相互影响，因 为在现代社会 里语言之 间的影响主要 是通过书 面语进行的，文字类型相 同会促进这种影响，而文 字类型不同会 在不同程 度上阻碍这种影响。7 语言分化的产物有哪 些？试举例说明？ 答：语言随着社会分化而 分化。当一个社会集团由 于某种原因而分化为几
12、 个社会集体时，语言也会 出现分化。同时，社会分 化程度的深浅也直接决 定着语言分化的程度。 语言的分化首先表现为 地域方言，即同一种语言 的各种地方变体的产生 上。地域方言是与社会的 半分化状态相适应的。一 个统一的社会，由于封建 割据、交通阻隔等原因， 有时分化为若干半独立 的社会单位、它们之间的 联系不多，关系疏远，交 际减少，但整个社会并没 有完全解体。这种社会分 化导致语言社会功能的 变化，从而引起语言体系 中差别的扩大，一种语言 分化为不同的方言。如汉 语在漫长的历史发展过 程中，由于长期封建割 据，交通阻隔，接触减少， 先后形成了七大方言：北 方方言、吴方言、湘方言、 赣方言、客
13、家方言、闽方 言和粤方言。其次，语言的分化表现在 有共同历史来源的亲属 语言上。一个统一的社 会，由于国家的解体、国 家分治等原因，有时分化 为几个独立的社会单位。 它们的交际濒于断绝，相 互间失去共同的交际工 具，语言便在不同方言的 基础上继续分化为几种 独立的亲属语言。例如， 蒙古帝国瓦解以后，原来 的蒙古语各个方便分化 为许多独立的语言：蒙古 语、东乡语、土语、达翰 尔语、保安语以及苏联的 希里亚特语等。 另外，同一种语言还可因 社会的社群分化而呈现 出种种特色，这就是社会 方言。如“贵族语言”、“平 民语言”，“行话”，“隐 语”，“黑话”等都属于社 会方言。8 试述儿童语言获得的原
14、因和条件？ 答：为了解释儿童语言获 得的原因和条件，心理学 家、语言学家等都提出了 自己的理论。主要有两大 类：一类理论偏重于外部 条件的解释，最主要有 “模仿说”和“强化说”； 一类理论偏重内部条件 的解释，其中典型的是 “天赋说”和“认知说”。 （1）强调后天环境和教 育对儿童语言的获得起 决定作用的理论有“模仿 说”和“强化说”。“模仿 说”认为儿童是通过对大 人语言的模仿来掌握语 言的。生活中也可以观察 到大人对儿童讲话时也 尽量迁就儿童的语言水 平，帮助儿童模仿大人的 话的情景，但这种理论不 能说明“为什么儿童可以 说出自己从未听到过的 话”这一现象。“强化说” 认为儿童除了模仿更要
15、 通过不断受外界强化刺 激来形成语言习惯。大人 对儿童说来的话夸奖或 纠正，会对儿童起到强化 作用，这种理论的依据是 心理学中的“条件反射学 说”。但“强化说”不能 解释为什么即使大人不 纠正，儿童到一定时候也 能自然而然地说出正确 的话。（2）强调儿童语言 获得主要由先天的生理 条件和大脑遗传机制决 定的理论有“天赋说”和 “认知说”。“天赋说”认 为语言知识中至少有一 部分，即一些基本的类别 范畴和语法原则，是通过 生物进化和遗传得到的， 然后通过后天的语言环 境不断加以调整和补充， 最后才得到完整的语言 知识。先天的语言能力起 最主要的内因决定作用。 这种理论有一定的依据， 但“语言遗传
16、机制”到底 包括一些什么东西，至今 尚无人说得清楚。“认知 说”认为儿童在语言获得 过程中既有遗传机制的 作用，又有语言环境的作 用。但哪些能力是先天具 备的，哪些是后天发展 的，目前也是没有定论 的。（3）在这个问题上， 比较一致的看法有：一是 儿童的语言发展肯定具 有先天的生理学基础；二 是语言环境是儿童语言 获得的必要条件；三是儿 童的认知能力的发展影 响儿童的语言获得。9 试述音位和音素的区 别在哪些方面？ 答：它们二者的区别主要 表现在：（1）划分角度不 同。音素是从人类语音的 音质角度划分出来的最 小语音单位，两个音若音 质不同，就是两个不同的 音素。例如伍和a,发前 者时，舌位靠前，发后者 时，舌位靠后，音质不同。 因此，是两个音素。而音 位则是从语音的社会属 性，即辨义功能的角度划 分出来的语音单位。如
