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1、 课堂教学中的唤醒 数学组 李珍如果说教学设计像一部电影剧本，凝聚着教师的智慧和心血，那么课堂教学的实施过程则是教师像导演一样挥洒才情和智慧的拍摄过程。电影的好与不好，就要看演员演得怎样，实现导演的意图与否了。也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们精心备了一节课，辛辛苦苦地教时，却发现他们的热情不高，眼神不够渴望；当我们认真投入地讲解时，却发现有些调皮的孩子依然我行我素。其实，此时我们要问一问自己，是否设计了足以吸引孩子注意力的教学环节，是否关注了课堂生成环节并加以巧妙地利用了？这要求老师要充分发挥教学智慧、构建出新型的课堂。中小学课堂通常存在这样一个明显的差异：在小学，学生们对于老师提出的
2、问题非常踊跃地举手回答，甚至还向老师提出许多有意思的问题，课堂气氛异常活跃；而到了高中，课堂几乎变成了“一言堂”，尽管老师使出浑身解数，课堂还是冷冷清清，许多学生面无表情地听老师“宣讲”，偶尔抬起头看看老师，然后又长久地埋头于书，对于老师提出的问题几乎无人理睬，更不用说主动提问了。 真正有数学智慧的学生应当是有“数学头脑”，思维灵活，思路开阔，善于变通，充满灵气的学生。这就需要教师唤醒学生旧知，唤醒真实情境，唤醒学习热情。 教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重
3、要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。一、唤醒，贵在方法的摸索 共同的经验就是：提前预习，心中有数。后来我给他们制定了一个常规作业，就是每天回家后都用铅笔做好数学预习作业。慢慢地我发现学生在做了预习作业再学习新内容，上课发言比原先积极多了，对新内容的掌握也快多了。 接下去几个学期的试验，一直都定期开展这样的数学学习方法交流会。在一次次的数学学习交流会中，我和学生逐步认识到：要成为一个有数学智慧的人，在学习中要能不断地提出问题，并且善于提出与众不同的问题；遇到数学问题要能独立思考，不人云亦云，有自己独到的见解；遇
4、到数学难题要能大胆猜测、大胆想象，并且用多种方法进行研究；要善于与人交流方法，能有条理地、清晰地讲解给同学听；没有了传统意义上空洞的道德说教，而是学生心灵的感召、意识的唤醒。让每一位学生都敞开心扉、真情言说如何成为一个智慧型的数学学习者。二、唤醒，贵在思维的引导“唤醒”学生头脑中沉睡的一部分、背景知识，利用学生的最近发展区来触发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。我在教学三角形的中位线定理这一内容时，先让学生讲述“曹冲称象”的故事，其实这则故事还蕴含了一种重要的数学思想方法，那就是把本来不容易解决的问题，通过转化，变成了容易解决的问题。“转化法”的运用，正是曹冲的智慧所在。我们在数学学习中也经
5、常要用到“转化法”。比如在学习小数乘法时，就是通过把它转化成整数乘法后再进行计算的。请同学们再回忆回忆，我们还在哪些知识的学习中应用过“转化”这种数学思想方法？生1：在学习除数是小数的除法时，是通过把它转化成除数是整数的除法，再进行计算的；生2：在学习“平行四边形的面积计算”时，是通过把它转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式的；教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧。一个发人深省的故事、一段精彩的演说、一个微笑、一次肯定、一句鼓励，都能引发学生蕴藏着的灵性和天赋。三、唤醒，贵在问题的探索引导问题探索的核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创
6、造精神。这就需要注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向。新课标倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学，迸发数学智慧的重要条件。学生在活动探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，而且实现了智力与能力的共同发展。这其中问题的设计和生成是探索的基础。问题设计，就利用了“问题串”的方式，激发学生的思维层层深入。问题探索的基本教学思路是“数学情境问题探究应用拓展”，这个程序包含着多次“尝试探究反思改进”的探索过程。这个过
7、程类似于科学研究，过程类似，方法类似，连情感体验也类似。如果从小就让学生接触、领悟探究的过程，那么对于他们的成长和今后去创新成为一个智慧型的人才将会有何等深远的意义啊！四、唤醒，贵在学生敢于质疑；智慧的课堂是激疑和质疑的课堂爱因斯坦曾经说过：因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。教师不仅要引导学生解决问题，还要激发学生的质疑能力，通过解决不同层次的问题，实现师生与生生间的思维互动，彰显课堂的智慧活力。 五、唤醒，在于学困生的被点燃学困生的转化策略：（一）排除心理障碍，建立学生自信心。用“诚”应对学困生的“恨”，用“严”应对学生因生的“混”，用“爱”应对学困生的“悔”
8、，用“实”应对学困生的“灰”，用“宽”应对学困生的“毁”，用“疗”应对学生困生的“懒”，用“理”应对学困生的“难”。（二）培养学困生的良好学习习惯。1、笔记学习法；2、标记学习法；3、分时分解作业法；4、注意力训练法。（三）转化学困生具体操作方法。1、人盯人战术；2、全环节战术；3、学生评语激励法；4、跨越式学习法；5、避高求本，避轻求重法；6、动力改良法；7、心灵感化法；8、荣誉目标激励法；9、全脑学习法。教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生，转化“差生”更需如此。转化“差生”需要我们教师的智慧、激情与使命感，“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”，学困生的头脑是一把具有潜能
9、，渴望被点燃的火把，如何点燃需要我们的智慧，做一位睿智的引导者。关注“差生”，善待“差生”，帮助“差生”，转化“差生”，让我们教育智慧人生更加绚丽多姿！六、唤醒，在于课堂课后有反思的智慧除了获取知识，学生更需要智慧教育。善于反思，才能进步。老子有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师与其单单传授知识，不如告诉学生如何获得知识、如何思考、如何发现问题并解决问题，也就是对学生进行智慧教育。智慧不等于知识，不能像知识一样被传授，它需要教师以一颗智者之心对学生不断地启发和引导。因此，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。七、唤醒，在于情感的共鸣优秀的课堂，学生的情感应该能
10、够喜欢并引发共鸣，关注、投入、渴望、希望学好知识，对教师信任，对课堂有主体意识，那么课堂质量必定很高，生命的质量也会因此而高。也唯有如此，才会有积极的参与、不断的生成过程。“教育，不仅要传授知识，更要启迪智慧”。新课程标准要求从生命的高度，用知识点燃学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞杨的天地，成为师生共同创造的舞台。我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们看到：一些课堂被程式化所束缚，看似结构严谨的教学过程，其实只是把学生当作知识的被动接受者，学生失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。新课程期待“让智慧回归教学。用智慧唤醒课堂”。
