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1、物理课堂教学中的问题与困惑及其对策课堂教学面貌发生了新课改已在我市全面推开，各种新的理念、新的模式不断渗透到教育教学中，使我们的可喜的变化，在尝到这一课革带来喜悦的同时也遇到了一些问题。问题与困惑一：课堂教学中学生提问能力差，该怎么办？我认为学生出现的这种情况，造成这种现象的主要因素有以下几个方面：不敢问。我校是乡村中学，学生来自农村，许多学生生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。不会问。以前课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教
2、师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。最多是在遇到不会做的问题，才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题。没机会问。课堂教学中，学生在探究新知识的过程中随着思维的深入，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师授课时间的限制，留给学生自主提问时间太少，以至于课堂上学生发现问题并想提出来，没有提问的机会，课后只能由同学间交流，如果交流后还不能解决，问题也只能留给自己，时间长久之后学生就失去了提问题的兴趣和热情。教学方法陈旧。缺乏启发式、探究式教学，
3、造成学生思维不活跃，想象力不丰富，创造精神缺乏。对策：1、营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。要求在教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，带动学生不断发现问题、提出问题、进而解决问题，最终得出结论。组织教学过程中要允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲，注意加强师生间的互动，并引导学生积极讨论，大胆探索，在交流中相互启迪，促进问题的提出。如做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？B同学提出：电
4、池是不是没电了？C同学提出：灯有没有电流通过？D同学紧接着提出：电流表有示数，灯丝应有电流通过，灯怎么不亮？一一回答后老师要给于适当鼓励：同学们真有本事，能提出发现那么多问题，你们太棒了！在种简短表扬也能地极大激励学生提问问题的积极性，在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量也会不断提高，提问能力也得到强化。2、培养学生好问的习惯。这要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心入手。初中生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄。而好奇心又是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力。在课堂教学实践中，精心设
5、计已有的探究实验，增加实验的趣味性、探索性，把演示实验改为学生分组实验，尽可能多自制些直观教具，以便学生动手操作与观察。这些都会大大激发学生观察兴趣，并能引出探究行为，提出问题。当然适时传授给学生科学的观察方法，学会观察也很重要。教师应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题 ，通过老师、同学或其它渠道解决这些问题。问题与困惑二：如何调控学生的自主学习自由化？对策：首先处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向
6、合作；随着课改的深入，可逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，这样可克服学生自主学习的盲目性和无意义 的猜测。其次把握好学生自主学习的“张”“驰”度。对学生自主学习过程的调控应该象渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动准备阶段，教师应该充分估计到学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，应注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，要当好“指南针”，使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，要成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究。对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。问题与困
7、惑三：怎样才能使物理由“难学”变为“易学”，让学生由“苦学”变成“乐学”，防止出现两极分化？对策：学习中两极分化往往发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学困生。针对这种情况，我认为应采用一下方法：注重兴趣激发。初中生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有较浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理，教师教好物理的有利因素和基础。那么，在课堂教学过程中，要以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，结合课程图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具、物品，做些小实验。例如：利用铅笔结合其它物品可做的小实验就有：用直尺测量铅笔的长度；（
8、学习使用刻度尽测量物体的长度）；将铅笔向前抛出去，铅笔能继续飞行。（说明运动的铅笔有惯性）；在水平的桌面上叠放一堆棋子，用铅笔快速打击最底部的棋子，底部被打棋子飞出而其它棋子下落静止于原地（说明静止的棋子有惯性）；把铅笔直接放入水中，使铅笔漂浮于水中（物体漂浮实验）；用手用力按笔尖，手感到疼（说明力的作用是相互的）；在光学、电学里也能做好多小实验，就不一一列举了。不管在课堂上还是在日常学习生活中，要让学生体会到：身边处处有“物理”！以此激发学生学习物理的兴趣。实施分层教学。我校由于生源复杂，优生较少学困生较多，因此智力水平、知识水平参差不齐。存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素就不同
9、，既使到了八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但他们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上就存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。为此，就要实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置等教学环节上，根据不同学生采用不同的要求。如在作业练习上将其分为三类：第一类是直接应用概念、规律解答的基础题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的提高题。要求基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优秀生完成所有作业题。这样有效地调动了全体学生的学习积极性，减少了抄作业的现象，也很好
10、地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题。做好分层评价工作。物理课程标准要求：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。由于各类学生在智能、非智力等因素存在差异，不同层次的学生评价标准也要因人而异，传统的考试测验可做为知识与技能评价的一种方法，但不能做为一种手段。教师还可从其它方面如收集学生的一些小制作、小论文、记录互助学习小组各生之间的互帮互助情况、作业反馈、课堂提问题、回答问题等素材中综合得出评价，以此克服单纯由考试测验的评价带来的片面性。问题与困惑四：如何解决实验材料不够，专用实验室不到位等问
11、题？对策：对于这个相当无奈的问题，要正确认识实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的方式，通过这种学习方式培养他们主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。虽然无法实现人人动手探究，但也不能轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。例如可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、场外指导或出主意，下次上课再换另一组同学上台。同时又采取课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣又能做的事。又如作为课堂探究的延伸，活动课、兴趣小组活动、小制作、小发明等都能引发学生的探究欲，从而弥补因客观原因带来
12、的探究实验不足。问题与困惑五：如何解决新中考制度下学生出现新的“厌学”现象？新中考制度把物理科列为等级考核，相当多的学生出现急功近利思想，同时学校领导指导思想也出现一些偏差，只顾及三大主科的教学。对毕业班学生而言，余下的四科等级考核科目中物理又属于较难学的，这些都导致了学生对学物理采取消极的学习态度。尤其在九年级下学期，几乎把全部精力放在三大主科的学习上，产生一种新型的“厌学”情绪。这里的“厌学”并不全指学生讨厌学习，而是学生内心也想学得更好，但没时间学，或者专注程度不够。课外作业练习也仅仅应付而已。这种情况在总复习时更为严重，因为大家为能考上高分而忙碌着！由此造成教师课难教，学生基础知识掌握不扎实，系统知识一知半解等等，这也可能会成为学生将来读好高中物理的绊脚石，应引起大家的重视。总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题，解决问题的过程，在这个过程中，必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变成现实，在轰轰烈烈的课改过程中，要有满腔的热情，保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路。
